王衛(wèi)鋒

學(xué)生的實(shí)際需要、實(shí)際思想、實(shí)際生活往往制約著學(xué)生思想品德判斷能力、選擇能力，影響著學(xué)生的品德的形成和發(fā)展。在初中思想品德課堂教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，選擇最佳的教學(xué)行為，是提高思品課堂教學(xué)有效性的重要議題。

一、從學(xué)生的思維需要實(shí)際出發(fā)，突破思維瓶頸

我們要關(guān)注課堂中的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生互動(dòng)交往，共同發(fā)展的過程。不但要重視學(xué)生認(rèn)知需求，還要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學(xué)獲得新知識(shí)，產(chǎn)生新體驗(yàn)為目標(biāo)。利用班級(jí)的獨(dú)特性和學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂的開放性和生成性，讓課堂成為豐富的課程資源。在教學(xué)《不言代價(jià)與匯報(bào)》一課時(shí)，老師問“自習(xí)討論中的最大的困難在哪一題？”學(xué)生共同反映是第四題“為什么我們倡導(dǎo)不言代價(jià)與匯報(bào)的承擔(dān)責(zé)任？”學(xué)生們的表情充分表明這就是他們現(xiàn)在最需要解決的問題，最想解決的問題。老師當(dāng)機(jī)立斷，“好，我們就先來解決這個(gè)難題。同學(xué)們還記得汶川大地震時(shí)，地震救援人員立即奔赴第一線，廣大的解放軍戰(zhàn)士、志愿者前去救援的時(shí)候有沒有先考慮一下他們要付出的代價(jià)和可能獲得的回報(bào)呢？政府會(huì)給我顆大紅花，所以我去救人啦（生大笑），那他們?yōu)槭裁催€去啊？”引導(dǎo)學(xué)生思考這么做的意義，問題逐步解決。在小組自主合作學(xué)習(xí)后，老師講什么、怎么講就是關(guān)鍵，習(xí)慣做法是請(qǐng)不同的學(xué)習(xí)小組分別匯報(bào)一個(gè)主題，老師在學(xué)生匯報(bào)的過程中穿插進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，效果也不錯(cuò)。在本課中如果還按照常規(guī)的思路，還從第一題開始請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，最后來解決這個(gè)難題，學(xué)生的求知熱情就會(huì)消退，注意力不可避免的會(huì)減弱，到真正講解這個(gè)難題時(shí)，學(xué)生可能就不在最興奮的狀態(tài)，難點(diǎn)突破的效果就會(huì)降低，可能有相當(dāng)一部分學(xué)生的聽課效果要打折扣。老師什么時(shí)候講，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生最想解決問題而又找不到突破口的時(shí)候，解其惑也。已經(jīng)小組討論了，學(xué)生已經(jīng)嘗試了用一些方法還難以突破，跳了幾跳，碰到了桃子，還是摘不下來，此時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)則事半功倍，效果明顯。急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，在學(xué)生最需要的時(shí)候出言點(diǎn)撥，應(yīng)該比完全按教材順序按部就班的效果好。當(dāng)然不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的困惑點(diǎn)不同，應(yīng)具體問題具體分析，這需要不斷深入分析課標(biāo)、教材和學(xué)生，不能一廂情愿。

二、從學(xué)生的個(gè)性思想實(shí)際出發(fā)，叩開心靈之門

人是有思想的動(dòng)物。由于個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣等方面存在差異，每個(gè)人的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)人思想也不盡一致。教學(xué)過程中，要選擇典型的個(gè)案，進(jìn)行深入的、智慧的思維追問，叩開學(xué)生的心靈之門，在對(duì)話交流中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，提升精神境界。在學(xué)習(xí)“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)的關(guān)系”時(shí)，老師請(qǐng)課代表現(xiàn)身說法，“你做課代表可能會(huì)付出哪些代價(jià)？”“收發(fā)練習(xí)付出時(shí)間和精力，遲交作業(yè)被你責(zé)備。”“你還很有思想準(zhǔn)備嘛（生大笑），我相信你會(huì)干的很好，我不會(huì)輕易批評(píng)你的?！薄澳憧赡軙?huì)獲得哪些回報(bào)？”“鍛煉了我的能力，學(xué)習(xí)如何更好的與學(xué)生和老師相處，會(huì)自覺把這門學(xué)科學(xué)的更好，同學(xué)和老師的贊揚(yáng)，讓自己更充實(shí)更自信，學(xué)習(xí)更有勁頭?！薄翱磥砟愫軜芬庾鲞@項(xiàng)工作，從你的自身體驗(yàn)中結(jié)合我們今天的主題你感受到什么？”“承擔(dān)責(zé)任總會(huì)付出一定的代價(jià)，往往也伴隨著獲得回報(bào)的權(quán)利?！钡谝徽n《責(zé)任與角色同在》和學(xué)生的生活實(shí)際最為緊密。在我們思想品德課教學(xué)中，學(xué)生的思想品德認(rèn)知水平、行為能力有沒有得到培養(yǎng)和提高，一直是一個(gè)難以確認(rèn)的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師采用與科代表談心的方式，緊扣學(xué)生的思想實(shí)際，既讓同學(xué)們掌握了基本知識(shí)，又了解了學(xué)生的真實(shí)想法，更讓學(xué)生在無形中接受精神洗禮，“承擔(dān)責(zé)任總會(huì)付出一定的代價(jià)，往往也伴隨著獲得回報(bào)的權(quán)利，要說回報(bào)更重要的是無形的財(cái)富。”在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，讓學(xué)生守護(hù)自己的精神家園，這也應(yīng)該是思想品德老師義不容辭的責(zé)任。

三、從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

新初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與餞行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。學(xué)校生活是初中生最主要的生活組成，老師要有意識(shí)地將學(xué)生在學(xué)校的生活體驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)一起成長(zhǎng)的美好，共同面對(duì)成長(zhǎng)中的問題，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，正確處理好與同學(xué)、與集體的關(guān)系，努力促進(jìn)學(xué)生的溫暖的集體中共同健康成長(zhǎng)。

導(dǎo)入：“進(jìn)入新學(xué)校我就感覺得到學(xué)校對(duì)于一日常規(guī)檢查的嚴(yán)厲，昨天我們班有沒有被扣分?。俊薄翱哿巳帧薄澳男┓矫婺?？”“教室衛(wèi)生和跑操”“是不是我們班所有同學(xué)都做得不好呢？”“為什么少數(shù)同學(xué)做得不好，就扣我們班的分呢？”這就是我們今天要講的主題，我們要自覺承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任，我們班級(jí)是一個(gè)集體?！币园嗉?jí)常規(guī)考核扣分情況引入課題，體現(xiàn)了從學(xué)生的生活實(shí)際入手，符合貼近生活的原則。但仔細(xì)推敲，是不是班級(jí)的所有或大部分學(xué)生知道該班一日常規(guī)檢查得分情況呢？從上課實(shí)際效果看，只有一小部分學(xué)生知道或關(guān)注班級(jí)實(shí)際情況，扣了幾分，扣在什么方面，相當(dāng)一部分學(xué)生是茫然的。老師在設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道的生活實(shí)際或新聞事件，卻不一定是學(xué)生普遍熟悉的，了解學(xué)情靠憑空想象，了解學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣的“生活化”，從教師的主觀愿望出發(fā)，忽視學(xué)生的理解和接受能力，難以使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，不僅不能產(chǎn)生好的教育效果，甚至?xí)碡?fù)面影響。教師在追求課程生活化的過程中，一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，多選擇學(xué)生生活中的一些事例和榜樣，使學(xué)生能從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式理解生活。

沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，教者進(jìn)行了調(diào)整?！氨緦W(xué)期，我們班取得了哪些班級(jí)榮譽(yù)？”學(xué)生爭(zhēng)先回答，出示班級(jí)集體活動(dòng)圖片和榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間點(diǎn)燃。接著引發(fā)思考：“成績(jī)?nèi)〉玫脑蛴心男?？這說明了什么道理？”“我為班級(jí)做了什么？”我還可以為班級(jí)做些什么？學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，這時(shí)，他們真正是課堂的主人，班級(jí)的主人，學(xué)習(xí)的主人。

課堂回歸生活，就是要借助學(xué)生的生活背景和生活體驗(yàn)，在學(xué)生與課堂之間搭建一座“橋梁”，以促進(jìn)學(xué)生感知和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)品德的內(nèi)化和建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)課堂的生活化，教師需要立足于學(xué)生真實(shí)的生活情境，選擇真實(shí)的生活材料，并設(shè)計(jì)有效的思考路徑，在生活中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中）