袁紹旭

【內(nèi)容摘要】語文學科的育人功能基于學生個性特長的發(fā)展。語文教師要努力從教師本位向?qū)W生本位，解除對學生的人為束縛，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，對學生進行合理適當?shù)募?，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生的個性特長得到充分的發(fā)展。

【關鍵詞】語文教學 學生 個性 特長

盡管近幾年教學改革進行的如火如荼，取得了相當輝煌的成就，但筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中仍有部分教師抱殘守缺，一些教學理念和技術水平還相當滯后，嚴重影響了教學改革向縱深發(fā)展。因此，筆者認為提出“尊重學生個性，關注特長發(fā)展”這個話題十分必要。

個別化教學理論與人本主義的教學思想，強調(diào)學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。班級集體授課制有利于通過學生之間的相互對比，發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異，但這一群體教學模式卻不利于學生個性特長的發(fā)展。為了彌補群體教學模式的不足，在實際教學過程中必須真正地實現(xiàn)從教師本位向?qū)W生本位的教學模式的轉(zhuǎn)變。目前在這方面有了一些很成功的舉措，但是筆者認為有些做法在具體實施的時候需要改進，為此筆者根據(jù)自身的教學實踐提出以下幾點思考。

一、適當?shù)姆纸M，有利于學生個性特長的展示

語文教學中分組合作教學模式之所以在當下非常流行，那是因為這種教學模式依據(jù)了社會互動理論，充分關注了學生的個性特長，強調(diào)了教師與學生、學生和學生之間互動合作。但是根據(jù)我的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂分組教學存在一些誤區(qū)：例如執(zhí)教老師常常為了分組的方便，讓前后四個同學臨時拼成一組。這樣做，課堂組織是方便了，但我們會發(fā)現(xiàn)，有些學生常常默默獨立于小組熱烈的討論之外，有些小組成員各做各的事情，沒有討論探究問題的意向。這是因為小組成員之間客觀地存在個性的差異，學習能力和學習水平參差不齊，各小組成員很難做到精誠合作，這將嚴重影響學生合作探究的進程。分組合作探究時其實很有講究，必須從學生的個性差異角度去分組，根據(jù)每個組的整體特點給予他們不同的探討內(nèi)容。分組合作教學，也不一定就是課堂上做一下形式，而是他們一直就是一個研究團隊，課堂研究，課后也有相應的研究課題。分組也不一定是一成不變的，而是要根據(jù)學生的個性特點和問題特征進行不同形式的分組。在分組合作探究的課堂教學模式之下，備課的時候就要充分考慮學生的個性特點，充分考慮學生的水平層次和相互之間的關系，根據(jù)課程需要進行合理分組，而非臨時搭建。

二、合理的評價，有利于學生個性特長的發(fā)揮

分組合作探究教學模式特別強調(diào)課堂互動。課堂互動中對學生的評價，要特別注意學生的個性特點。有些學生將會因為你的一句激勵的話而改變對語文學習的態(tài)度。措辭適當才是最好的表揚，最好的激勵，才能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，個性特長才能發(fā)展。具體說來要注意以下幾點：

1.評價要注意連續(xù)性

任何事物的變化發(fā)展都有一定的連續(xù)性，學生也是。因此對他的變化發(fā)展過程的評價也要注意連續(xù)性。這一次評價要建立在上一次的基礎上，同時要為下一次評價埋下伏筆。例如：你的表現(xiàn)比上一次有進步，希望下一次有更大的進步；和上一次的表現(xiàn)相比，你的進步是語言表達更有層次，需要努力的是要再大膽一些。諸如此類的評價，既是對學生進步的肯定，又能委婉地指出學生存在的不足，同時又能讓學生看到自己希望，激發(fā)了學生內(nèi)在的潛能。

2.評價要注意針對性

老師對學生進行教育，有時就像醫(yī)生給病人看病開藥方一樣，要注意對癥下藥。藥用得對癥，定能藥到病除，如果藥用得不對癥，花費再多的精力也無濟于事，對學生的評價也一樣要注意對癥。在對學生評價過程中，對自信心不足的同學要多鼓勵，對草率馬虎的同學要多提醒，對理解力較差的同學要多點撥。只有做到有針對性才能彌補學生個性中的不足。

3.評價要注意及時性

及時性主要針對非課堂即時評價?！秾W記》中說：“當其可之謂時”。對學生的評價只有在一定的時間段內(nèi)才能起作用。失去時效性的評價是沒有意義的。這在對學生作文的批改上顯得尤為突出。從學生把作文交給老師的那一刻開始，學生心中就強烈地希望知道自己的作文寫的如何。如果我們能夠在這時把他作文中的閃光點告訴他，并加以肯定，把作文中的存在的問題指出來給他看，并告訴他如何解決，一定會收到事半功倍的效果。如果要拖延一兩個星期才告訴他存在的問題和優(yōu)點，其效果就可想而知了。

三、解除人為束縛，有利于學生個性特長的凸顯

語文教師在教學過程中所起的作用常常是雙重的：一面在努力地傳道授業(yè)解惑；但另一面又不知不覺地束縛了學生思維的發(fā)展，妨礙了學生個性特長的發(fā)展。在平時教學過程中，我們常常會遇到這樣的情況，一堂精心準備的課，到了實際課堂上并不能達到預期的效果。是什么原因造成這樣的局面呢？是我們的思維束縛了學生，所謂的“精心準備”無形當中給學生的思維畫了一個圈，束縛了學生的個性特長。

這在閱讀教學中顯得尤為突出?！缎抡n標》要求注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學生在閱讀過程中，自己實際上是一個參照物，總是把作品中的某一個形象和自己進行對比，把作品中的某一事件和自己的經(jīng)歷進行對比。于是常常有一個現(xiàn)象，生活閱歷豐富的人常常比缺乏生活閱歷的人對作品理解得深刻。從另一個角度講，在閱讀中越能結合自己的個性，理解也會越準確深刻，越具有創(chuàng)造性。但是在實際語文學習中，學生常常受到種種人為因素的束縛，無法結合自己的個人閱歷對文本進行個性化地解讀。因此從學生角度，沒有必要顧忌“標準答案”，不能被外在的因素束縛，否則就無法馳騁自己的思維，做出有個性的獨特理解。而《新課程標準》關于評價方面的建議是：“尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同需要”，“要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求”做出合理評價。從教師角度，教案的設計都要注意以學生的個性特長為平臺，而不能讓學生順著你預設的思路思考。只有解除束縛，注重學生的個性特長的發(fā)展才能落到實處。

四、善于挖掘，學生的個性之花會才會開得更加燦爛

不是學生缺少個性，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼光。只有善于觀察、善于挖掘，才會發(fā)現(xiàn)坐在我們面前的原來是一個個生動活潑，個性鮮明的孩子。每一個學生都是一本神奇的書，我們每讀一遍都會有新的發(fā)現(xiàn)。因此我們要善于思考勤于思考每一個學生，留心每一個學生的每一個細節(jié)，這樣就會有新的發(fā)現(xiàn)。而這些發(fā)現(xiàn)往往能夠給語文注入一股新的活水。

寫作教學就是一個典型的例子。寫作中的個性是最美的花朵。寫作的本質(zhì)就是把自己的想法表達出來，把自己的情感抒發(fā)出來，把自己的親生經(jīng)歷描述出來?！缎抡n程標準》要求根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。然而一些存在從眾心理和缺乏自信的同學往往在寫作時故意回避這些。這是寫作的大忌。忽視自己的經(jīng)歷、情感、觀點去盲目效仿別人，這樣寫出的文章必將暗淡無光，失去創(chuàng)造的本質(zhì)。

作為語文教師，一方面要多觀察多思考每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們身上與眾不同的東西，并進行正確的指引；另一方面要引導學生關注自己的個性，探索自己的心靈，把自己經(jīng)歷、情感、對社會的看法真實地表達出來，這也既是教學策略也是語文教師的責任。只有這樣，語文教學中才能到處閃爍著個性的光芒。

只有真正做到以上這些，才能做到對學生個性的真正尊重，對學生特長的真正關注，學生就會從依賴接受型向探索研究型轉(zhuǎn)變。我們教師的一個重要任務就是了解學生的個性特長，幫助每一個同學找到提高語文素養(yǎng)最適合的途徑。應該相信，途徑對了，最大限度地提高語文素養(yǎng)就不是問題。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學）