安輝杰

摘 要：1、實施語文個性化閱讀教學實踐中遇到的挑戰(zhàn)；2、正確認識分析遇到的挑戰(zhàn)；3、科學推進語文個性化閱讀教學的策略探究。

關鍵詞：個性化閱讀 語文閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-117-01

要全面實施新課程理念：“從整齊劃一到注重學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新”，就語文教育教學而言，主要有三個通道：（1）實施個性化閱讀；（2）實施個性化寫作；（3）實施語文個性化活動。本人就自己實施語文個性化閱讀教學作了反思，并對改進措施作了探究，現(xiàn)將反思探究成果展示如下，以供同仁分享。

一、實施語文個性化閱讀教學中遇到的挑戰(zhàn)

個性化閱讀，強調教師、學生、文本、生活本身之間的對話與交流，要求教師、學生根據(jù)自己的個性、興趣、愛好、生活體驗、情感經驗對文本進行開放性的閱讀，閱 讀過程中提出個性化的問題，在尋求問題解決的過程中培養(yǎng)自己的語文實踐能力和創(chuàng)新能力。語文個性化閱讀教學，就是以個性化閱讀模式進行語文閱讀教學。

從淺表層面上看，實施語文個性化閱讀教學并不復雜。然而在我們語文教育教學實踐中卻遇到了一系列挑戰(zhàn)。

（一）學生與文本溝通之間的困難。從語文教材編排來說，已盡可能與學生的生活貼近，但上由于學生不注意積累生活經驗，加之詞匯積累沒有達到文本理解應達到的要求，于是學生很難將文本內容還原為生活內容。這樣，文本與學生之間就形成了心理距離或知識性障礙距離。學生所進行的個性化閱讀，往往停留于淺表層面，所提 出的問題也就很難達到文本所預設的高度。

（二）學習過程的多樣性與學習結果的非條理性。語文個性化閱讀要求根據(jù)學生自己的生活體驗、情感體驗、知識結構水平對文本進行閱讀探究，提出個性化化問題，教師再依據(jù)學生個性化閱讀生成的問題來幫助學生探究，一節(jié)課終了，學生生成的知識就顯得零碎，缺乏體系性

二、怎樣面對語文個性化閱讀教學實踐進程中遇到的挑戰(zhàn)

正確面對語文個性化閱讀教學實踐過程中遇到的挑戰(zhàn)，是我們語文課程教學改革成功的重要條件。

怎樣正確面對呢？本文認為：

（一）要以辯證的眼光來看待問題。既要看到語文個性化閱讀教學實踐遇到的挑戰(zhàn)，也要認識到實施這種閱讀教學模式給當前語文教學帶來的好處：

1、實現(xiàn)了師生互動，取締了“滿堂灌”，讓課堂教學充滿了生機與活力。

2、為培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力找到了路子。

3、為創(chuàng)建民主平等的師生關系提供了條件。

4、為學生養(yǎng)成自主提問和自主探究問題的習慣做了必不可少的工作。

（二）要全面分析遇到這些挑戰(zhàn)的原因。據(jù)我個人分析，遇到這些挑戰(zhàn)的原因如下：

1、心理障礙因素。作為學生是因為心情緊張，不懂得認知心理學中的規(guī)律，沒有處理好自己的學習心理，甚至誤認為積極提問是賣弄、出風頭，因此本來已產生了應提的問題，也默不作聲，使教師誤認為是學生基礎過差，無法提出問題；作為教師，一方面，由于受教學任務的束縛；另一方面，擔心對新課程理念語文教學結果評估不健全會影響自己的切身利益或教學“既得榮譽”。

2、方法與技巧因素。一方面，學生尚處于傳統(tǒng)接受式學習思維定勢之中，無法掌握個性化閱讀的技巧，仍處于初始水平，因而提出的問題雖然具有個性化特征，可是系統(tǒng)性不強，指向重點難點的思維水平有待提高；一方面，教師也剛出爐于“講析式”模式之中，對新課程理念下的教學模式不完全把握，沒有達到熟能生巧、游刃有余的境界。

（三）以科學發(fā)展觀認知語文個性化閱讀教學中遇到的挑戰(zhàn)。

三、語文個性化閱讀教學改進的有效策略

我們要進一步完善語文個性化閱讀教學，關鍵是要克服當前遇到的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)有的是屬于學科設置與教材設置的問題，有的是屬于教育教學結果評價體系的問題，也有的是屬于教育發(fā)展規(guī)模方面的問題，該文本中重點探究屬于語文個性化閱讀自身的問題。

怎樣改進語文個性化閱讀教學呢？我們的有效策略是：

（一）師生個性化綜合策略

語 文個性化閱讀教學中，將學生個性化與教師個性化結合起來實施語文個性化閱讀教學。教師個性化閱讀側重在以教學重點難點為主的問題預設與探究上；學生個性化 閱讀側重在以學生主體個性化問題的產生與探究上。

（二）個性化問題課堂策略。

該策略的運用，主要是因為當前學校學科設置較多，且有的學科作業(yè)布置過多，學生無法在課堂之外找到與文本交流的時間。于是，有計劃地將本屬于課堂教學的時間讓渡給學生，由學生個性化閱讀文本，結合自己的個性化閱讀，在課本上提出不低于5個的不同層面與角度的問題，由學生學習小組自由探究問題的可能性答案。經過扎實的學習后，下次課來組織教學，就避免了因為學生與文本接觸不夠而出現(xiàn)的“學生個性化主體缺失”的無效狀態(tài)。

（三）個性化閱讀培訓策略

由于學生缺乏必要的閱讀學知識，如果一開始就使用我們所謂的“個性化閱讀”，學生自然無所適從，出現(xiàn)“廢時低效”狀態(tài)。我考慮到這種實際，總是在開學的前幾節(jié)課對學生實行培訓，其主要內容有：

1、文體閱讀要領。如：說明文閱讀快捷方式；記敘文閱讀快捷方式？詩歌閱讀的快捷方式等。

2、語文普適性閱讀思維定點。字詞句段之含義、語法、修辭、邏輯、寫作技巧、布局謀篇、銜接過渡等。

總之，語文個性化閱讀教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有不可替代的作用，不論我們在當前遇到了什么樣的困境，都要堅持下去，堅持就是勝利。