卓瑪

摘 要：21世紀的今天，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們的許多教學思想，教學觀念都在不斷變化。過去是由教師教為主導，現(xiàn)在學生是教學中的主體。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-115-01

21世紀的今天，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們的許多教學思想，教學觀念都在不斷變化。過去是由教師教為主導，現(xiàn)在學生是教學中的主體。過去重在知識內(nèi)容的傳授，而現(xiàn)在更側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是多方面的。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。古人云教師要“傳道，授業(yè)，解惑”，而現(xiàn)代教育中，將其提高為“傳道，授業(yè)，解惑”，這“解惑”便是要求在教學中，能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學生是未來世界的主人，他們不僅要認識所生活的環(huán)境，還必須有所創(chuàng)新，推動社會的發(fā)展。那么，在新課改背景下又如何來培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力呢？我認為應從以下五方面做起：

一、更新理念，增強教師的創(chuàng)新意識。

舊的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)；重課文理解、邏輯推理，輕質(zhì)疑求新、發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵，輕形象直觀。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，增強教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行，而且基礎教育開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵在于富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者，每個學生身上都有巨大的創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來，變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力。這就要求教師自身應具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其本人應非常樂于從事創(chuàng)造性活動，能夠隨機應變地開展創(chuàng)造性的教育活動。

二、樹立創(chuàng)新觀念，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在課堂教學中教師要善于啟發(fā)、引導學生獨立思考，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。俗話說：思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難、有所進取、有所創(chuàng)新。首先，教師要能熟練掌握提問技巧，一個好的問題，可以刺激學生的好奇心，調(diào)動思維，提高教學質(zhì)量。

三、鼓勵學生多提問，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才 在教學時，教師按照自己設計好的思路，將課文知識按部就班地向?qū)W生提問，然后又將自己認為是真理的知識灌輸給學生。若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂，加之批評與懲罰，而認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優(yōu)秀生。孰不知教師眼中的這些好學生是教師的“復制品”，他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問的教學模式，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

新課改的一項重要內(nèi)容就是關(guān)注學生的情感，態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。

教學中突出學生的主體性特點，教師心系學生，尊重學生的獨立人格，把學習主動權(quán)交給學生。課堂中教師的“一言堂”變?yōu)閷W生認真思考，努力解決問題的“多言堂”，為學生提供了更多的回答問題和討論問題的機會，教師要不斷地改進教學的方法，進行導入情景，激發(fā)話題，引導提問，歸納總結(jié)，著力于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，尊重學生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學環(huán)境和氛圍。在這和諧的師生關(guān)系、寬松的教學氛圍中，學生思維活躍并且積極的發(fā)言。在此情景中，教師鼓勵和引導學生釋放個性思維，尋找創(chuàng)新的火花，進一步拓展知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設思維空間，給學生的創(chuàng)新思維插上翅膀。

教學實踐中，留給學生足夠的思維空間，鼓勵學生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、鼓勵學生敢于求異，在教學中培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，要求他們不要人云亦云，不惟書本，不惟教師，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。只有這樣，學生的發(fā)散性思維，才能得到訓練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。

2、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力我們的教育往往是建立在一個問題只有一個正確答案的前提下，好像學生生來就是來接受那個唯一正確答案似的，然而生活卻不是這樣的，社會上一切重大的突破都來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調(diào)動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新思維。

五、和諧平等的師生關(guān)系

教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，放下師道獨尊的架子，真正走進學生的世界，作他們的朋友。有時有的教師認為嚴肅可以威懾住學生，這樣才會有良好的課堂秩序，與較高的教學質(zhì)量，其實正好相反，一臉的嚴肅只會拉大教師與學生之間的距離，一個安靜的課堂也并不代表著學生就已經(jīng)掌握了教師傳授的知識。帶著微笑進入課堂，給學生適當?shù)淖杂砂l(fā)揮、提問質(zhì)疑的空間，可以讓教師和學生走得更近，學生學得更主動。

總之，在教學實踐中，作為教育工作者的我們應做個教育實踐的有心人，在這新課程改革的大好形勢中，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，認真鉆研教材，更新自己的教育理念。同時向所有的同行學習，善于學習別人的經(jīng)驗來充實自己，才能在自己的課堂中體現(xiàn)新課程標準理念下教與學的交往互動，讓師生在愉快的教學氛圍中學習體驗，到達教學相長，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。