蘇志文

讓學(xué)生“自主提出問題”，是閱讀教學(xué)重要任務(wù)之一。課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題呢？筆者以為，可以采取以下的策略。

一、把自主提出問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法看待

發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題常常比該問題獲得完美解決的結(jié)果更重要。問題的發(fā)現(xiàn)、問題的界定、問題的提出是對文本內(nèi)容的深層次探究，區(qū)別于一般的淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生能夠就文本內(nèi)容提出一些有價(jià)值問題時(shí)，實(shí)際上反映他已經(jīng)在逐漸地把握文本的內(nèi)容與積極領(lǐng)會(huì)作者的意圖。因此，自主提問可以也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題越多，水平越高，其能力就越強(qiáng)。判斷一節(jié)課或優(yōu)或劣，并不在于學(xué)生對教者預(yù)先設(shè)計(jì)好的梯度問題做出是否完美的回答，而在于學(xué)生能否自主提出有價(jià)值的問題，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討與交流，甚至出現(xiàn)激烈的爭辯與思想交鋒。具體講，可以提出以下兩方面的要求。

1.要求學(xué)生就一篇課文的學(xué)習(xí)自主提出問題與解決問題?？梢砸髮W(xué)生一邊閱讀一邊記錄自己的問題，經(jīng)獨(dú)立思考自己無法解決的，在合作小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組內(nèi)討論無法獲得解決的進(jìn)行組際交流，組際交流無法解決的作為共性問題在班級內(nèi)集中集體智慧進(jìn)行討論。在討論過程中問題獲得解決，學(xué)生獲得的絕不僅僅是解決了一個(gè)復(fù)雜問題。

2.要求學(xué)生就自己提出的問題與問題解決過程進(jìn)行全面反思。學(xué)完一篇課文之后，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與評價(jià)：在本次學(xué)習(xí)中，我提出哪些有價(jià)值的問題？用什么方法來解決問題？它們的價(jià)值是什么？我當(dāng)時(shí)為什么能提出這么優(yōu)質(zhì)的問題？在閱讀學(xué)習(xí)過程中我有哪些收獲？

二、教師的提問應(yīng)成為引發(fā)學(xué)生自主提出問題的引導(dǎo)和示范

教師可以從多種視角向?qū)W生提出不同層次的問題，在有效的提問技巧方面給予學(xué)生示范。概括地說，提問的視角主要是文本的閱讀取向與思維取向。就后者來說，有以下這些：

1.分析。比如《古詩詞三首》：讀了這三首古詩詞，你體會(huì)到怎樣的情趣？

2.比較。比如《白楊》與《荷花》，都是以物為題，但是在思想的表達(dá)上有什么不同？

3.概括。比如《十六年前的回憶》：從李大釗女兒的回憶中，你感覺李大釗是個(gè)怎樣的人？

4.具體化。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》：嚴(yán)厲與寬容，都是愛，你還能舉出這方面的例子嗎？

5.推論。比如《老人與海鷗》：從老人與海鷗的互動(dòng)中，可以導(dǎo)出什么結(jié)論？

6.預(yù)測。比如《桃花心木》：如果種樹人定時(shí)定量給桃花心木樹苗澆水，將會(huì)發(fā)生什么？會(huì)給人怎樣的啟示？

7.理清思維過程。比如《桃花心木》：“不管在什么情況下，都要嚴(yán)格自律”課文的這一思想，你是怎么概括出來的？

8.追問元問題。比如《賣火柴的小女孩》：你為什么會(huì)問“要是賣不出火柴，小女孩回家會(huì)怎樣”這個(gè)問題呢？

為了敘述的方便，上面把問題分為閱讀取向與思維取向，在實(shí)際教學(xué)中，這二者往往呈交叉關(guān)系，也可以說是綜合取向。往往是通過問題的解答，學(xué)生既理解了文本內(nèi)涵，又發(fā)展了思維。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

有效的問題情境，必須滿足以下三個(gè)條件：學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備；在創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)生有可能提出問題；在創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)生有可能嘗試和探索。

（一）有效問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)。

1.學(xué)生無疑的時(shí)候。在學(xué)生思維比較順暢，似乎沒有問題可提時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑問。比如，《鄉(xiāng)下人家》課文“……常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。學(xué)生理解字面意思沒什么問題，但是對字里行間所表達(dá)的作者的心情，可能難以覺察到。老師應(yīng)該提醒學(xué)生，有的意思的表達(dá)，在用詞上一有差別，表達(dá)的情感也會(huì)有所區(qū)別。看看這個(gè)句子。你們有什么疑問嗎？這就把學(xué)生引導(dǎo)到句子中寫竹筍長出地面的“探出頭來”，從而產(chǎn)生閱讀疑問。

2.在學(xué)生有疑的時(shí)候。在學(xué)生隱隱約約看出了文本的矛盾處、情理之外處，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，放大學(xué)生的疑問。比如，《那片綠綠的爬山虎》中“我們的交談很融洽……”學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)有所疑惑，明明是葉老在指導(dǎo)小學(xué)生肖復(fù)興作文，肖復(fù)興為什么不寫“葉老指導(dǎo)”，而是寫“我們的交談”？老師可在此時(shí)提示學(xué)生：肖復(fù)興來到了葉老的家里，從肖復(fù)興對這次見面的敘述里你有什么發(fā)現(xiàn)、有什么疑問嗎？從而聚焦、放大學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生提出問題。

（二）有效問題情境創(chuàng)設(shè)的空間。

1.文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在文本的重難點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；在不被學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能如電光火石，照亮學(xué)生的思維。比如，《去年的樹》中的：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！薄俺炅烁瑁B兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！闭n文中寫鳥兒兩次對著燈火看，表達(dá)了鳥兒對樹的無限情意，是文本的重點(diǎn)卻也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽置嬉馑既菀桌斫舛雎云渌磉_(dá)的言外之意。教學(xué)時(shí)，老師可提示學(xué)生，鳥兒歷盡千辛萬苦找樹，只找到火柴點(diǎn)燃的煤油燈火，從課文對鳥兒兩次看燈火的敘述中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題了嗎？從而把學(xué)生引導(dǎo)到“兩次看”所表達(dá)的鳥兒的情感。

2.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與具體生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生就有可能提出豐富多彩的問題。比如，《孔子拜師》“從此，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請教”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生：孔子拜師以后怎樣向老師學(xué)習(xí)，課文寫得很簡略，但我們可以用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富孔子向老師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對孔子的“隨時(shí)請教”，你們有什么要問的嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題和自己解決問題。

（作者單位：福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校？搖責(zé)任編輯：辛銘）