黃洪明

培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與寫作”能力是高中語文教學(xué)的兩個主要目標(biāo)，在這兩個方面，培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”的寫作能力，往往處于更重要的地位，是高中語文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是高中語文教學(xué)的難點。但長期以來，高中作文教學(xué)“少、慢、差、費”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不明顯。

如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力呢？我們作了許多思考和探索，其中開展“主題活動式寫作”教學(xué)，就不失為一種非常有效的作文教學(xué)方式。

什么是活動式寫作呢？活動式寫作就是設(shè)計課堂內(nèi)或課堂外的各種活動，讓學(xué)生參與，從而獲得寫作的素材、方法，產(chǎn)生寫作興趣的一種寫作方式?；顒邮綄懽鹘虒W(xué)中，活動貫穿于整個寫作的始終，會激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并解決學(xué)生寫什么、怎么寫等問題。長期以來，很多教師對“活動式寫作”存在誤解，認(rèn)為所謂活動就是戶外活動，要求組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動。其實“活動式寫作”中的“活動”不僅是戶外活動，也可以是室內(nèi)（包括教室）活動，它包括閱讀性活動、過程性活動、功能性活動、事件性活動等。

在活動式寫作教學(xué)過程中，我們根據(jù)高中教學(xué)的特點，以高一、高二每學(xué)年為一個周期，分別設(shè)計了系列主題活動：認(rèn)識自我、體驗情感、感悟自然、培養(yǎng)情操、關(guān)注社會等。針對這些主題，我們設(shè)計了不同類型的活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，然后進(jìn)行寫作實踐。如何結(jié)合主題開展系列活動指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？我談?wù)勎覀冊谶@方面的一些嘗試。

一、閱讀活動寫作

閱讀活動寫作即通過學(xué)生的大量閱讀活動，在閱讀中通過自己的思考，獲得寫作的靈感、素材以及寫作方法，然后進(jìn)行寫作。在活動式寫作的諸多活動中，閱讀活動最簡便，可操作性最強(qiáng)，效果也非常好。長期以來，我們的作文教學(xué)之所以困難重重，主要的原因是學(xué)生閱讀太少，教師似乎更喜歡把閱讀教學(xué)課堂當(dāng)作自己表演的舞臺，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動。不少教師甚至把閱讀和寫作分離開來，在閱讀課上往往更多關(guān)注作品的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、手法等，在作文課上更多指導(dǎo)學(xué)生寫作的技法。殊不知學(xué)生的閱讀活動，是其寫作的源泉，能為學(xué)生提供寫作的靈感、內(nèi)容、素材、思想情感、價值立場、寫作技法等。擅長寫作教學(xué)的老師，都是非常重視學(xué)生閱讀的老師。

為了解決閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離的弊端，我們進(jìn)行了“閱讀活動寫作”教學(xué)嘗試。在教學(xué)實踐中，我們設(shè)計了閱讀與寫作的主題“認(rèn)識自我”“體驗情感”（設(shè)計主題是為了讓學(xué)生的閱讀與寫作更有針對性），并設(shè)計了相關(guān)的閱讀活動。就“體驗情感”這個主題，我們設(shè)計了幾個閱讀活動。以“《史記》人物傳記專題閱讀活動寫作”為例，談?wù)勎覀兊木唧w做法。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）深入理解司馬遷以及他的史傳思想，挖掘《史記》人物傳記中體現(xiàn)的作者塑造人物的方法以及作者品評人物的價值標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)對文本的閱讀，撰寫一篇文章。

2.教學(xué)時間：20天

3.對象：高二年級學(xué)生

4.教學(xué)過程

此次閱讀活動寫作教學(xué)分為兩個小活動，前15天為學(xué)生的閱讀活動，后5天為學(xué)生的寫作和交流活動。共四個階段：

第一階段：第1天到第6天

（1）印發(fā)《史記》中的《伯夷列傳》《管晏列傳》《老子韓非列傳》《伍子胥列傳》《商君列傳》《蘇秦列傳》《張儀列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉(zhuǎn)述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外繼續(xù)閱讀本階段的篇目以及有關(guān)《史記》的論著。

第二階段：第7天到第11天

（1）印發(fā)《史記》中的《孟嘗君列傳》《平原君列傳》《魏公子列傳》《春申君列傳》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《呂不韋列傳》《李斯列傳》《蒙恬列傳》《魯仲連列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉(zhuǎn)述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第三階段：第12天到第16天

（1）印發(fā)《史記》中的《淮陰侯列傳》《季布欒布列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《衛(wèi)將軍驃騎列傳》《酷吏列傳》《游俠列傳》《報任安書》篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉(zhuǎn)述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第四階段：第17天到第20天

（1）學(xué)生回顧、總結(jié)前段時間閱讀的內(nèi)容。

（2）學(xué)生整理前段時間的讀書筆記、心得，按要求完成寫作。

（3）學(xué)生作品展示、心得交流。

這個活動我們在高一高二同時進(jìn)行，根據(jù)各年級的不同主題，我們設(shè)計了不同的閱讀活動。比如“關(guān)注社會”這個主題，我們印發(fā)了大量的時評作品，讓學(xué)生閱讀，并從中總結(jié)時評的寫法：引—議—聯(lián)—結(jié)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了寫作時評的方法，也掌握了大量的寫作素材。在模仿寫作階段，他們比較輕松地高質(zhì)量地完成了寫作任務(wù)。

這樣的主題閱讀活動寫作，學(xué)生不僅閱讀了大量的作品，豐富了知識，提高了閱讀能力，也培養(yǎng)了探索、發(fā)現(xiàn)的能力，更重要的是，閱讀活動為學(xué)生寫作提供了豐富的素材，解決了寫作中無話可說的困境，也讓學(xué)生嘗到了寫作的樂趣。

二、過程性活動寫作

過程性活動寫作，即通過一次真實活動，讓學(xué)生寫出對這次活動的觀察、感受、評價等。

生活是寫作的源泉，讓學(xué)生親身體驗生活，在體驗生活中獲得素材和感悟，才能寫出真情實感。在過程性活動寫作教學(xué)中，我們設(shè)計了“體驗情感”“培養(yǎng)情操”等系列主題，并有針對性地設(shè)計了相關(guān)的系列活動?！凹亦l(xiāng)美”主題寫作，就是我們設(shè)計的系列活動之一。具體實施如下：

活動目標(biāo)：

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的家鄉(xiāng)，用一種獨特的視角審視自己的生活環(huán)境，學(xué)會觀察、感受生活。

2.挖掘家鄉(xiāng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

3.培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息并使之成文的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美：自然美、人性美、人情美。

活動參考主題：家鄉(xiāng)風(fēng)貌（自然美景、獨特建筑、風(fēng)俗民情）、家鄉(xiāng)趣事、滄桑變遷、鄉(xiāng)親如歌。

活動安排：

1.選擇與組織（第15周星期一到星期五）

（1）學(xué)生從四個主題中選擇一個開展活動。

（2）學(xué)生選擇文體（記敘散文、新聞故事、人物傳記、議論文或說明文等）。

（3）根據(jù)所選的主題和文體進(jìn)行分組，主題或文體相同的分在同一組。

2.搜集與獲?。ǖ?6～17周星期六、星期天）

（1）學(xué)習(xí)“參考閱讀”的范文和“點擊鏈接”相關(guān)文章。

（2）采用實地觀察、采訪、拍照、錄音、上網(wǎng)、進(jìn)圖書館等方式搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的文字、圖片、視頻等資料。

3.活動建議

（1）“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”主題活動實施建議

采用拍照或錄制視頻等方式，收集當(dāng)?shù)氐拿谰?、?biāo)志性建筑、特色小吃、工藝品等資料。

上網(wǎng)或到圖書館查找有關(guān)家鄉(xiāng)的相關(guān)報道，搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，通過對比，感受家鄉(xiāng)歷史的輝煌。

（2）“家鄉(xiāng)趣事”主題活動實施建議

通過采訪、搜集、回憶等方式，收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的逸聞趣事。

小組相互討論，交流心得體會。

（3）“滄桑變遷”主題活動實施建議

查找地方志，采訪當(dāng)?shù)啬觊L者，了解家鄉(xiāng)的興衰變遷。

上網(wǎng)或到圖書館查閱資料，了解家鄉(xiāng)歷史上發(fā)生的某些重大的事件。

搜集與故事有關(guān)的文字、圖片等資料。

（4）“鄉(xiāng)親如歌”主題活動實施建議

了解描寫對象，采訪當(dāng)事人或其身邊的人，從正面和側(cè)面多角度了解你所寫的對象。

訪談身邊的親人或朋友，了解他們對家鄉(xiāng)的看法。

關(guān)注外來工的家鄉(xiāng)情結(jié)以及留守兒童問題。

4.分析與研究（第18周星期一到星期五）

這個階段主要任務(wù)有三：

第一，學(xué)生對自己所搜集的材料進(jìn)行整理、歸類、分析。

第二，學(xué)生對活動中的疑問、困惑進(jìn)行思考、討論。

第三，學(xué)生閱讀相關(guān)的參考范文，構(gòu)思作文。

5.寫作與修改（第19周星期一到星期五）

（1）根據(jù)自己活動的體驗與搜集的素材，獨立完成寫作。

（2）自評自改，然后小組內(nèi)互相修改。

（3）在班級內(nèi)展示自己的作品。

（4）學(xué)生交流心得體會。

因為有些活動必須安排在周末學(xué)生回家才能進(jìn)行，所以這次過程性主題活動寫作時間跨度比較長，讓學(xué)生能作好充分的準(zhǔn)備，并提供自由發(fā)揮的空間。從主題、文體的選擇，到收集第一手的材料，最后完成寫作，都是學(xué)生自己獨立完成，教師只是點撥、釋疑。在這個活動中，學(xué)生學(xué)會了如何搜集資料，觀察生活，感悟生活，培養(yǎng)了根據(jù)自己的需要篩選、運用素材的能力，提高了寫作能力。同時，學(xué)生也獲得了一次精神的洗禮，他們更加了解自己的家鄉(xiāng)，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

此外，主題活動式寫作還有功能性活動寫作和事件性活動寫作。功能性活動寫作，即模擬事件，設(shè)身處地，把自己放到事件中（自己并沒有真實參加該活動），根據(jù)對該事件的思考，展開想象和聯(lián)想進(jìn)行寫作。事件性活動寫作，即把真實的事件引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫作。我們正在對這兩種活動寫作的方式進(jìn)行探索，我相信不久我們將會探索出比較成熟的實施策略。