王愛民，劉琳琳

（中國醫(yī)科大學高等職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110001）

21世紀是以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的世紀，也是一個以不斷創(chuàng)新為制勝之道的世紀。因此，全面提高中華民族的創(chuàng)新心理素質(zhì)，培養(yǎng)大批富于創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為振興中華、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的根本性的歷史課題?！皠?chuàng)新”一詞，來源于美國經(jīng)濟學家熊彼特，他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中指出：“創(chuàng)新是指企業(yè)家對生產(chǎn)要素的新的結(jié)合?！泵绹俄f氏詞典》指出：“創(chuàng)”為花樣翻新，“造”為從無到有，“更新”則是指“舊的去了，新的來了”，即除舊出新。所以“創(chuàng)新”就是拋棄舊思想、舊觀念、舊方式、舊方法，提出新思想、新概念、新觀點、新方案、新設(shè)計、新方法、新體制，新技術(shù)等，它包括對構(gòu)成事物新要素的發(fā)現(xiàn)及對原有要素的重組再構(gòu)。

創(chuàng)新型人才是由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力兩個因素綜合而成的，二者相輔相成，缺一不可。創(chuàng)新思維是思維的最高形式，是人類智慧的結(jié)晶，一切物質(zhì)文明和精神文明無不是創(chuàng)新思維的成果。現(xiàn)代心理學表明：人人乃至兒童都有創(chuàng)造意識，問題是如何開發(fā)這種潛能。國內(nèi)學者對創(chuàng)新型人才研究的內(nèi)容主要包括創(chuàng)新型人才的定義及特征、應(yīng)具備的心理素質(zhì)、培養(yǎng)模式等方面，本文將創(chuàng)造力傾向與心理健康水平相結(jié)合進行研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取某高校五年制本科一至三年級學生612人，最終獲得有效被試574人（男231人、女343人），有效率為93．79%。其中一年級190人，二年級182人，三年級202人。

1.2 研究工具

（1）威廉斯創(chuàng)造力傾向量表。該量表由林幸臺、王木榮依據(jù)F．E．Williams編制的創(chuàng)造力組合測驗修訂而來，具有較好的信度和效度。

（2）SCL-90癥狀自評量表。該量表有90個條目，實行5級評分制，有10個分量表，分別測評心理衛(wèi)生的10個方面，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（飲食睡眠）[1]。

1.3 研究方法

所有數(shù)據(jù)運用SPSS 13．0軟件進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

2.1 創(chuàng)造力傾向測驗各維度和總分的相關(guān)性

在學生測驗中，威廉斯創(chuàng)造力傾向量表各維度的相關(guān)性分析表明，各維度之間呈中等相關(guān)，各維度與總量表呈高度相關(guān)，P＜0．01，基本能說明問卷的效度（見表 1）。

表1創(chuàng)造力傾向量表各維度和總分的關(guān)系（分）

2.2 創(chuàng)造力傾向測驗信度分析

在學生測驗中，威廉斯創(chuàng)造力傾向量表各維度及總量表內(nèi)部一致性系數(shù)（α 系數(shù)）為 0．29～0．82，間隔 4 個星期的再測信度系數(shù)在 0．51～0．65，兩次測驗相關(guān)且 P＜0．01，說明該問卷具有較高的信度（見表2）。

表2 創(chuàng)造力傾向測試信度分析（分）

2.3 性別差異

男生與女生創(chuàng)造力傾向水平有顯著性差異，男生高于女生，且男生的4個主因素均高于女生（見表3）。

表3 男女生在創(chuàng)造力傾向上的差異（x）

2.4 年級差異

一年級學生與三年級學生在想象力、好奇心方面存在顯著差異，在冒險性、挑戰(zhàn)性方面沒有明顯差異[2]（見表4）。

表4 一年級學生與三年級學生在創(chuàng)造力傾向上的差異（x）

2.5 學生創(chuàng)造力傾向與心理健康相關(guān)性分析

對學生創(chuàng)造力傾向與心理健康之間的相關(guān)性分析結(jié)果表明，學生創(chuàng)造力傾向與心理健康各因素呈負相關(guān)（見表5）。

表5 學生創(chuàng)造力傾向與心理健康水平相關(guān)分析

3 討論

本研究在廣泛參考國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，采用了威廉斯創(chuàng)造力傾向量表、SCL-90癥狀自評量表，探討當代高校學生非智力的特征，可以為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育提供必要的依據(jù)。

研究表明，高校學生創(chuàng)造力水平總體表現(xiàn)出積極趨勢，但其內(nèi)部發(fā)展不平衡。男女大學生創(chuàng)造力的差異，很大程度上是性別角色差異的反映，男生的4個主因素均高于女生，這與前人研究成果有相似性[2]。高年級與低年級學生之間創(chuàng)造力傾向水平存在顯著不均衡現(xiàn)象，一年級與三年級學生在想象力、好奇心方面存在顯著性差異（P＜0．01），三年級學生明顯高于一年級學生，在冒險性、挑戰(zhàn)性方面沒有差異，這與以往有關(guān)大學生的研究結(jié)果類似。

4 建議

4.1 加強高校女生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）影響女生創(chuàng)造力的主要因素：

①社會角色期待對女生創(chuàng)造力的影響；

②家庭因素是影響女生創(chuàng)造力的一個重要方面；

③高校教育中存在的問題對女生創(chuàng)造力的影響；

④女生自身因素的影響。

（2）培養(yǎng)高校女生創(chuàng)造力的有效途徑：

①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，鼓勵女生發(fā)現(xiàn)問題；

②重視女生發(fā)散思維訓練；

③重視女生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)。

4.2 注重對新生創(chuàng)造思維（好奇心、想象力）的培養(yǎng)

（1）高校要提倡、鼓勵創(chuàng)新，營造創(chuàng)新型校園氛圍，激發(fā)一年級學生的創(chuàng)新沖動，引導(dǎo)其自覺進行創(chuàng)新嘗試，逐步形成創(chuàng)新意識，這是提高學生創(chuàng)造力的必要條件；

（2）教師應(yīng)激發(fā)一年級學生的非智力因素；

（3）教師還應(yīng)注意培養(yǎng)一年級學生批判性思維能力。批判性思維是能動性思維，要求學生主動參與教學過程。

（4）高校一年級學生應(yīng)認識到想象力、好奇心等非智力因素的重要性，并進行自查自檢自促，嚴于律己，培養(yǎng)積極的學習習慣和克服困難的堅強毅力，勤學好問，充滿熱情。

4.3 關(guān)注學生心理健康狀況

（1）把握高校學生心理健康水平低下的關(guān)鍵原因；

（2）加強心理健康教育教學體系，提高學生心理健康水平，從而對創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生積極影響。

5 評價

將創(chuàng)造能力中的冒險性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性的發(fā)展與心理健康因素之間的關(guān)系放在高校教學情境中進行分析，是對創(chuàng)造力研究模式的突破，從而為高校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固和完善提供必要的理論基礎(chǔ)和科學依據(jù)。