◆姚平平 甘泉

作者：姚平平，遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)；甘泉，遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐（110101）。

1 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)及技術(shù)的快速發(fā)展和高職高專英語教學(xué)改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)在英語語言學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用變得越來越廣泛，計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語課堂相結(jié)合已成為必然的趨勢(shì)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職高專英語教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”由于技術(shù)創(chuàng)新，“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域不斷發(fā)生變化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)來面對(duì)新的挑戰(zhàn)，進(jìn)行新的研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文旨在研究兩個(gè)問題：遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？哪種學(xué)習(xí)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語聽力水平？

2 文獻(xiàn)綜述

國外研究現(xiàn)狀Beatty 指出：“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用電腦來提高自己語言技能的過程?！盵1]計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)涵蓋很大范圍，很難把它描述為一個(gè)簡單的研究過程。另有學(xué)者把計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)劃分為兩大領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)和語言教學(xué)與學(xué)習(xí)（如材料設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、功能應(yīng)用、教學(xué)理論的指導(dǎo)等）。關(guān)鍵在于技術(shù)專家和語言學(xué)習(xí)者的合作關(guān)系與和諧互動(dòng)，更重要的是語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括閱讀、聽力、口語和寫作。因此，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)要涉及這些方面，并使語言學(xué)習(xí)者充分參與。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新理論，它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)的有效模式。我國在20 世紀(jì)70年代末開始計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，到80年代逐漸成熟，外語教師和研究者不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新，取得很大的成功。

隨著教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論研究會(huì)取得更大的進(jìn)步，并指出多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的多維外語教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽力水平方面是十分有效的。谷志忠、陳堅(jiān)林分析了國內(nèi)外與計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，使教師、設(shè)計(jì)者和研究人員對(duì)于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)有了一個(gè)全面的了解[2]。

3 研究方法

本研究的參與者都是18 ～21 歲的遼寧省高考生，母語為中文，上大學(xué)之前至少接受過七年正規(guī)的英語教育，2011年高考英語成績?cè)?1 ～112 分。為了不干擾正常的教學(xué)工作，研究者選擇了兩個(gè)自然班的學(xué)生作為參與者，均使用《新視野英語教程：聽說教程》（第二版）作為教材。為了控制無關(guān)變量，沒有預(yù)先告知參與者本研究的目的，所有的聽力課堂教學(xué)由同一個(gè)教師負(fù)責(zé)。

研究者通過前測(cè)和后測(cè)分析了學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)測(cè)試所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

4 研究結(jié)果及分析

研究者選擇了2007年12 月和2012年12 月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A 級(jí)）真題聽力部分作為前測(cè)和后測(cè)的聽力材料，每個(gè)測(cè)試由短對(duì)話、長對(duì)話和篇章聽寫填空三個(gè)部分組成，總評(píng)分為15 分。88 名參與者均參加了兩次測(cè)試。本研究試圖找出前測(cè)和后測(cè)成績之間的顯著差異，結(jié)果如表1 ～表8所示。在表中，Mean—平均值，N—樣本容量，Std. Deviation—標(biāo)準(zhǔn)偏差，Std. Error Mean—標(biāo)準(zhǔn)平均誤差，Paired Differences—配對(duì)差異，95%Confidence Interval of the Difference—偏差95%的置信區(qū)間，df—自由度，Sig. (2-tailed) —雙側(cè)檢驗(yàn)概率。

表1 和表2 的數(shù)據(jù)顯示，聽力A 部分前測(cè)和后測(cè)成績的平均值小于0.05，參與者短對(duì)話的聽力理解存在顯著差異。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上可以推斷，計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)模式能夠提高參與者在聽簡短對(duì)話時(shí)的成績。t檢驗(yàn)的結(jié)果是-2.302，這也表明本研究能夠改善參與者的聽力理解能力。

表1 A 部分前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表2 A 部分前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表3 的數(shù)據(jù)顯示，B 部分后測(cè)的平均值（3.24）高于前測(cè)（2.98），這表明參與者長對(duì)話聽力理解前測(cè)與后測(cè)的成績存在顯著差異，參與者在參加計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)后，長對(duì)話的測(cè)試成績?nèi)〉眠M(jìn)步，有0.04 的顯著差異（0.01 ＜P＜0.05）。如表4所示，t檢驗(yàn)的結(jié)果是-1.1998，這也表明參與者的聽力理解一直在進(jìn)步。

表3 B 部分前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表4 B 部分前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表5 C 部分前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表6 C 部分前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表7 前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表8 前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

表5 和表6 表明，參與者在C 部分篇章聽寫前測(cè)和后測(cè)的成績存在顯著差異（t=-13.981，P＜0.01），后測(cè)的平均值（1.59）高于前測(cè)（0.32），t檢驗(yàn)的結(jié)果是-13.980，這意味著參與者后測(cè)時(shí)的聽力理解有所改善。

如表7所示，通過比較兩次測(cè)試的總成績，可以清楚地看到，參與者后測(cè)成績的平均值（8.34）高于前測(cè)試（6.53）。如表8所示，配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果是-10.297，這也表明參與者前測(cè)和后測(cè)的總成績存在顯著差異。

盡管大多數(shù)的參與者在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)后聽力理解成績得到明顯改善，但是聽力材料三個(gè)部分的差異仍然存在，篇章聽寫的成績明顯低于短對(duì)話和長對(duì)話?？紤]到這一問題，在參與者第二年的英語聽力學(xué)習(xí)中更應(yīng)該采用計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。

5 結(jié)語

雖然本研究取得一些有益的結(jié)果和影響，但由于條件的限制，仍然存在一些局限性，研究者需要在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步充分證明此研究的有效性。研究者相信，計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，他們可以選擇感興趣的聽力材料，也可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)速度，計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂英語聽力教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式能夠達(dá)到提高參與者聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

[1]Beatty K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]谷志忠,陳堅(jiān)林.現(xiàn)代CALL 研究與語言教學(xué)的思考:兼評(píng)《計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)研究：問題與對(duì)策》[J].外語界,2009(3):90-96.