◆陳萍萍

作者：陳萍萍，新疆師范大學(xué)，主要從事遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究（830002）。

1 MOOCs 及特點(diǎn)和優(yōu)勢

MOOCs 全稱是“Massive Open Online Course”，直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。MOOCs 是當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，它以學(xué)生規(guī)模“巨型化”、學(xué)生身份的“多元化”和教學(xué)模式的“人本化”設(shè)計(jì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注[1]。

MOOCs 不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，是一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)所精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，其結(jié)合了心理學(xué)規(guī)律和教育學(xué)實(shí)踐。因此，MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)也就不等同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 MOOCs 與教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOCs 作為當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)模式，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。MOOCs 短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后還可以獲得證書激勵(lì)。MOOCs 在線學(xué)習(xí)從板書教育轉(zhuǎn)變成在線視頻學(xué)習(xí)、在線練習(xí)，并且可以使用互動(dòng)平臺(tái)，完成在線評分、在線互動(dòng)和在線討論。

MOOCs 學(xué)習(xí)的本質(zhì)還是內(nèi)容，尤其是對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式講解，不同于普通課堂的表現(xiàn)手段和講解方式。實(shí)際上就是在技術(shù)與內(nèi)容的碰撞下，產(chǎn)生的新型傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)方式。MOOCs 對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、分析，挖掘出來“深加工的內(nèi)容”，再進(jìn)行易于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教授的設(shè)計(jì)，由此構(gòu)成MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)。本文針對MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

3 MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)思路探究

簡單地說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是對“教”的過程和“學(xué)”的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在對MOOCs 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可利用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體的優(yōu)勢，對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行全方位、多角度講解，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。

表1 學(xué)習(xí)者分析模板

學(xué)習(xí)者分析MOOCs 強(qiáng)調(diào)的是對“學(xué)”的設(shè)計(jì)，其每門課程設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，因此對學(xué)習(xí)者分析十分重要（表1）。由于MOOCs 的特點(diǎn)是開放式的大規(guī)模的在線課程，對MOOCs 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)最大程度地滿足所有學(xué)習(xí)者。

確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上定制。MOOCs 的受眾范圍較廣，知識(shí)水平參差不齊，因此，MOOCs 的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)劃分為不同的層次。MOOCs一般以8～20分鐘不等為單位設(shè)計(jì)安排的，并根據(jù)對學(xué)習(xí)者的過程性評價(jià)、學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行微調(diào)或者方向性調(diào)整，讓學(xué)習(xí)者學(xué)完課程之后清楚自己所能獲得的知識(shí)和技能。

確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行，并在課程進(jìn)行過程中做出相應(yīng)調(diào)整，由此分為前期教學(xué)目標(biāo)、前期微調(diào)目標(biāo)、中期教學(xué)目標(biāo)、中期微調(diào)目標(biāo)、結(jié)課目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)達(dá)成檢測為：1）學(xué)生學(xué)習(xí)后完成了什么；2）學(xué)生學(xué)習(xí)后何時(shí)完成；3）學(xué)生學(xué)習(xí)后能做到什么程度。

教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想、行為的總和[2]。MOOCs 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有高度自主性和建構(gòu)性，由此對MOOCs 的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整理與細(xì)分，對選定的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行章、節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的梳理。

1）對教學(xué)內(nèi)容概況進(jìn)行分析，包括課程的標(biāo)題、框架、課程內(nèi)容總體描述、關(guān)鍵詞，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，精煉課程內(nèi)容。

2）對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)需要解決的問題為單位，將教學(xué)內(nèi)容分解成“課程—章—節(jié)—知識(shí)點(diǎn)”的四級結(jié)構(gòu)。

教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義上也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。在這里采用狹義的定義。對于科技融入學(xué)習(xí)路徑的MOOCs 課程來說，其優(yōu)勢在于教學(xué)資源的充分、高效利用。MOOCs 教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、媒體設(shè)計(jì)、課件，如表2所示。

表2 MOOCs 教學(xué)資源設(shè)計(jì)模板

與在線課程相比，MOOCs 教學(xué)資源最大的特色在于課件形式簡單，內(nèi)容豐富，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)實(shí)踐表明，有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在MOOCs課程中，教師發(fā)布話題和活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，通過各種平臺(tái)和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)成果、其他設(shè)計(jì)等。其中學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)包括：1）了解課程內(nèi)容與大綱、知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)；2）觀看視頻；3）做練習(xí)題或測試題；4）交作業(yè)；5）資源訂閱、收藏、分享；6）完成測試。學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)包括：1）知識(shí)獲得；2）參與討論；3）獲得證書。

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)是課程實(shí)施過程中階段性的量化考核，用以反映前一階段的教學(xué)效果。MOOCs 的教學(xué)評價(jià)適用形成性評價(jià)，通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，對MOOCs 的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，利于后期MOOCs 教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

MOOCs 的教學(xué)評價(jià)主要通過學(xué)習(xí)者所做練習(xí)題、測試題的效果以及論壇，或?qū)W習(xí)者通過其他途徑的反饋方式。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)包括確定MOOCs 學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集MOOCs 數(shù)據(jù)。其中，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容有確定章名稱、節(jié)名稱、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)；收集MOOCs 數(shù)據(jù)包括MOOCs 學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)、練習(xí)題正確率。

交互活動(dòng)設(shè)計(jì)MOOCs 的交互活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以在線的形式進(jìn)行，其一般形式有作業(yè)互評、論壇討論、在線答疑、電子郵箱、博客、微博等。在MOOCs 平臺(tái)，交互活動(dòng)甚至成為作業(yè)成績、分?jǐn)?shù)評定的一種量規(guī)。

交互平臺(tái)包含作業(yè)互評平臺(tái)、論壇討論區(qū)、在線答疑平臺(tái)、博客、其他交互平臺(tái)。交互平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮每種平臺(tái)需要或是不需要。

4 結(jié)語

本文通過對MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探究，總結(jié)了MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。MOOCs 的教學(xué)設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)者分析、確定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，并進(jìn)行視頻課件的制作，最后是教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。優(yōu)化MOOCs 的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，能及時(shí)獲得反饋，并調(diào)整后期MOOCs 的教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果。

MOOCs 正在對我國的開放教育資源的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，并可能成為變革我國高等教育的重要機(jī)會(huì)。隨著MOOCs本身的形式和教學(xué)設(shè)計(jì)不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求不斷增強(qiáng)，MOOCs 的教學(xué)設(shè)計(jì)必將越來越成熟與完善，并推動(dòng)高校數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)改革以及個(gè)別化學(xué)習(xí)建設(shè)不斷發(fā)展。

[1]周艷,李育澤,徐義東.基于MOOC 理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(1).

[2]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(3).

[3]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(6):31-36.