許麗晶

摘 要：實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在課堂教學的改革，在現(xiàn)代課堂教學的特點中很重要的一條是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)行教學模式強調(diào)學生的實際運用能力。特別是要讓學生從學習中提高口語交際能力，在探討中學會知識，培養(yǎng)新技能。創(chuàng)新，是人類社會尤其是現(xiàn)代社會延續(xù)發(fā)展的不竭動力，是知識經(jīng)濟時代的重要標志。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個重要課題。

關(guān)鍵詞：對話教學；融洽的關(guān)系；轉(zhuǎn)變觀念；拓寬教學空間

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-313-01

孟子說：“引而不發(fā)躍如也?！贝嗽挼囊馑际钦f善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動的姿勢。目的是教人得射箭要領(lǐng)，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發(fā)，即要啟發(fā)學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思考，不給學生現(xiàn)成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣學生的思路得以擴展，而且印象深刻。在英語教學中我們應(yīng)盡力做好以下幾點：

一、要建立融洽的師生關(guān)系

教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑，教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發(fā)，引起思想共振，產(chǎn)生一系列新的設(shè)想，在平時的教學中，教師要始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，才能閃爍智慧的火花。融洽的師生關(guān)系可以樹立起學生學好英語的心理優(yōu)勢，而這種心理優(yōu)勢則是學好英語的第一步。有了這種心理優(yōu)勢，孩子的認知動機、求知欲望才能得到激發(fā)，從而為鼓勵他們大膽開口創(chuàng)造一種情感氛圍。

二、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

長期以來受應(yīng)試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優(yōu)、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生是難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發(fā)揮他們多種感覺器官的同時，調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望。而教師要轉(zhuǎn)變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學。教師要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對英語的好奇到喜歡，由喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良好的循環(huán)體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導。

三、拓寬英語教學空間

對于英語學科來說，要想讓學生能質(zhì)疑多問，還應(yīng)使學生善聽會說，善讀會寫，善思會做。要堅持課內(nèi)外結(jié)合，即“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增才干”的教學組織方式。否則讓學生質(zhì)疑多問則是一句空話。

在英語教學中，為了鼓勵學生質(zhì)疑多問，應(yīng)注意以下二點：

1、激發(fā)學生愿問

中小學生的創(chuàng)新思維無論在課堂上、生活中都表現(xiàn)在好學好問。作為教師應(yīng)因勢利導，鼓勵孩子們發(fā)表不同的見解，肯定膽大妄為地發(fā)問。如果教師要訓斥，孩子們的智慧火花便會被撲滅。教師要激發(fā)學生的質(zhì)疑動機，培養(yǎng)興趣，使他們在自覺的心理投入中享受質(zhì)疑、問難的愉快。在我們的英語教學中，要充分利用課文的情趣因素，設(shè)計新穎的傳媒方式并輔之以適當?shù)谋尘安牧鲜蛊渑c學生的感知聯(lián)系起來，教師要有意制造學習“懸念”，誘使學生保持良好的心理狀態(tài)，使他們所有心理活動都有質(zhì)疑問難。

如教學—How old are you？—Im……時，我先教學生1—10的讀法。在練熟1—10的讀法，后我捧出一個生日蛋糕，說今天是某同學的生日。要插蠟燭了，學生自然而然地想到該插幾枝蠟燭，那英語中問年齡該怎么說？這時教師引出—How old are you？—Im……。就如同在學生口渴時送上一杯水，學生當然是“欣然接受”。在操練時，有學生問—How old are you？我說Its a secret。學生就犯疑了，為什么我們說出了自己的年齡，而老師則說這是個秘密呢。由此引出中西方文化的不同，讓學生接受英美文化的熏陶。這就形成了使學生由好奇到疑問，由疑問到不惑的過程。使他們在自覺的心理投入中享受質(zhì)疑問難的愉快，從而在不知不覺中掌握知識。

2、指導學生善問

學生開始質(zhì)疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發(fā)問。使學生的問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質(zhì)量、有創(chuàng)造性的問題，這樣可以避免學生問題雜而亂的現(xiàn)象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題。指導學生真正學會提問，把學生提問的著力點引向課文內(nèi)容和表達技巧方面，引向“小而精”階段。如練習：How are you？ How old are you？ How many English books do you have？時，把學生引向how，how old及how many。的學習。

學生敢問、善問后，要把學生從探究反射引向深入思考。學生在質(zhì)疑多問的同時，還同時在尋求解決之道。因為學生疑是為了不疑，這一過程，培養(yǎng)了學生的記憶能力、想象能力及創(chuàng)新能力。

總之，讓一個學生具有超強的記憶力，豐富的想象力，獨樹一幟的創(chuàng)造力的時候，他就已經(jīng)能適應(yīng)社會的發(fā)展，成為時代所需要的人才。讓我們?yōu)閷W生提供良好的條件，努力發(fā)展、引導和鼓勵學生，創(chuàng)造性地運用所學的知識，滿足他們的求知欲望，讓學生大膽質(zhì)疑，豐富想象，不斷創(chuàng)新。