肖相模

摘 要：現(xiàn)代教學論認為，練習設計應具有發(fā)展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提出創(chuàng)造性的見解。這樣既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可使學生加深對課文的理解。因此，語文練習的設計，應在加強雙基訓練的同時，根據(jù)課文提供的顯性材料和隱性信息，設計一些新穎、獨特、能夠激發(fā)學生創(chuàng)造思維、有利于培養(yǎng)他們能力的練習題型。

關鍵詞：現(xiàn)代教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-307-01

現(xiàn)代教學論認為，練習設計應具有發(fā)展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提出創(chuàng)造性的見解。這樣既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可使學生加深對課文的理解。因此，語文練習的設計，應在加強雙基訓練的同時，根據(jù)課文提供的顯性材料和隱性信息，設計一些新穎、獨特、能夠激發(fā)學生創(chuàng)造思維、有利于培養(yǎng)他們能力的練習題型。

一、設計擴充性練習，培養(yǎng)想象能力

擴充，是要求學生在深刻理解課文的基礎上，對某一個要素進行合理補充或擴展，對文字“空白”中的意境或生活情境以及略寫的情節(jié)或潛在的未來情節(jié)，進行富于創(chuàng)造性且合乎情理的想象。如教完《我的叔叔于勒》后，讓學生想象如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁的于勒時，他們會怎樣表現(xiàn)？這樣可以另一個角度揭示小說主題。學習《競選州長》后，要求學生為課文補寫一個尾聲，描述出伍德福和霍夫曼看到馬克·吐溫的聲明后的表現(xiàn)，可加深對資本主義社會民主政治的虛偽性和腐朽性的理解。另外還可把某些略寫的情節(jié)擴展為詳寫；把“空白”的意境補充為“直白”；在議論文教學中給論點增加論據(jù)，從不同角度證明論點等。這種不囿于現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象、新內(nèi)容的心理活動，是培養(yǎng)想象能力的極為重要的方法。

二、設計遷移性練習，培養(yǎng)聯(lián)想能力

把解決某個問題的方法用來解決其他類似的問題，實際上是對以往知識和經(jīng)驗的突破，遷移性訓練即是實現(xiàn)這一突破的重要途徑，是培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力的必備訓練方式。如在學習《事物的正確答案不止一個》一文后，讓學生根據(jù)這一觀點，聯(lián)想現(xiàn)實生活中許多實例，學會從多角度去觀察、去思考、去分析問題，從而得出不同的結(jié)論。還可讓學生仿寫一些優(yōu)美的句子或富有哲理性的句子?；蛴媒o定的一組詞語造句聯(lián)綴成一段話?；蚋鶕?jù)課內(nèi)學到的知識，把思維的觸角伸向課外，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的同類問題進行分析，從而提高思想認識水平。如在學習《孔乙己》后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中不能正確對待升學與就業(yè)的現(xiàn)代“孔乙己”現(xiàn)象，進行評析，進一步明確學習目的，樹立為實現(xiàn)祖國的偉大復興而學習的理想。

三、設計創(chuàng)意性練習，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)意性練習，是要求在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，自己去設計或制作未曾接觸過或有創(chuàng)造發(fā)明意識的事物，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。如在教學《北京立交橋》一文后，我針對遠離城市地處農(nóng)村的學生實際，讓他們設計出一座立交橋圖紙，要求是交錯而行的車輛互不沖撞。這對從未見過立交橋的農(nóng)村學生來說無疑是有很大難度的，但同學們熱情異常高漲，在幾經(jīng)周折未能成功時，我又降低難度，讓他們先設計“丁”字形立交，再設計“十”字形立交，這樣數(shù)易其稿后，大多數(shù)同學畫出了符合要求的立交草圖，盡管從科學性、審美觀上來看不盡合理，但對于一個初中學生來講，無異于一項偉大的創(chuàng)舉。學習《人民英雄永垂不配》后，讓學生為學校教學校設計一座樸素大方、美觀的小型紀念碎，同學們運用所學的教學、地理、物理等知識，設計出了數(shù)十種“紀念碑”圖紙。這些具有創(chuàng)意性的練習，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，無疑是極為有效的。

四、設計反向性練習，培養(yǎng)逆向思維能力

反向性練習是引導學生改變一下對某個問題的常規(guī)思考程序，朝著與常規(guī)思考角度相反方向去思考，賦予其截然不同的評價或結(jié)論。如對某一名言、警句或生活現(xiàn)象反其義而思考，寫成有獨特見解的文章。有個同學在《“懶”并非壞事》的文章中，提出了“懶”從某種意義上說是推動科技發(fā)展的動力的觀點，并列舉人們由于懶得拉風箱而發(fā)明鼓風機、懶得搖扇子而發(fā)明電風扇等日常生活現(xiàn)象，來證明這一觀點的正確，這當然是與常規(guī)思考截然不同而有獨創(chuàng)性有新意的一種逆向思維方式，應給以充分肯定。有個同學在《書讀百遍，其義并非自見》的文章中，認為讀書不動腦而遍數(shù)再多也不會“自見”，提出了“自見”的關鍵是動腦的觀點。在學習《生于憂患，死于安樂》一文后，我向同學們提出“成才一定要逆境嗎”的問題，大家各抒己見，提出了“順境同樣可以成才”、“身處逆境如不發(fā)奮同樣成不：了才”、“成才的關鍵在于勤奮努力”等觀點。這樣的練習，有利于培養(yǎng)逆向思維能力，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

五、設計多角度練習，培養(yǎng)多向思維能力

所謂多向思維，就是從同一個問題出發(fā)去探求各種不同的答案的思維過程和方法，要求在尋求解決問題的辦法時，盡可能向四面八方擴散，從多方面設疑、推導，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而導致出新的理解和結(jié)論。這種練習的關鍵是引導學生多思路、多層面、多途徑、多結(jié)果的去思考問題，尋求多種正確的答案。如對某一首詩的意境的多元化理解，對某一個人物的形象的多角度評析，對某一篇文章的多角度賞析等。這樣的訓練，使學生從教科書中現(xiàn)成的固定的解答中跳出來，從而做到不滿足于一種思路、一種理解、一種方法、一種答案，這樣才會不放棄探求，加深對各種紛繁復雜的事物的認識。

綜上所述，我們在設計語文練習時要結(jié)合課文，使學生通過練習鞏固已學知識，通過練習擴大學生的閱讀面，讓學生在“舉一”之后有“三”可“反”，以形成能力。