黃熙瓊

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶

關(guān)鍵詞：低年段學(xué)生；朗讀興趣；朗讀熱情

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-275-01

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功，是訓(xùn)練學(xué)生普通話和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一種重要手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸朗讀，猶如一張白紙，對(duì)朗讀毫無(wú)興趣，我認(rèn)為要想讓學(xué)生從小就熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)朗讀，提升興趣是關(guān)鍵。

根據(jù)在教學(xué)中的摸索，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

興趣，是學(xué)習(xí)的老師，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)力。要想讓學(xué)生自覺(jué)地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對(duì)不同課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種有趣的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到朗讀中來(lái)。

1、教師語(yǔ)言渲染

在教學(xué)《沉香救母》一課中，有一段文字“一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎?！币淮蠖闻疟葘?xiě)出了沉香不畏艱辛，一心想著母親趕路的情景。孩子在開(kāi)始朗讀的時(shí)候，讀得非常生硬，毫無(wú)感情色彩。面對(duì)此情此景。我包含深情地問(wèn)道：“十五歲的沉香孤身一人在深山野林趕路，他可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？”孩子聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛答道“他可能會(huì)被山上的荊棘劃傷受臂出很多血?！薄八赡軙?huì)遇到大老虎或者是強(qiáng)盜?！薄八赡軙?huì)遇到大雨沒(méi)有地方睡覺(jué)，會(huì)淋雨感冒?！薄澳撬辉诤跏裁矗辉诤跏裁?？”孩子的感情被激發(fā)出來(lái)了，小手如林，紛紛發(fā)表自己的看法?！八辉诤醣粍潅?，只在乎媽媽?！薄八辉诤跻宦飞嫌龅降乃晕ｋU(xiǎn)，他只想早點(diǎn)解救媽媽?zhuān)辉诤跏遣皇悄芫鹊綃寢??！闭Z(yǔ)言雖然很稚嫩，但是感情確實(shí)格外真摯動(dòng)人。我順勢(shì)一導(dǎo)：“來(lái)，孩子們，讓我們跟隨著沉香一起翻山越嶺卻解救媽媽?zhuān)　焙⒆宇D時(shí)聲情并茂地朗讀起來(lái)，那感情，那氣勢(shì)，是前一次不能比的，孩子確實(shí)讀到心里去了，經(jīng)歷了一次深刻的情感體驗(yàn)。

二、教給方法，促進(jìn)朗讀技巧

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的朗讀氛圍，這時(shí)教師就趁勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。

低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，不懂得停頓和醞釀感情，容易讀得特別快速以顯示自己朗讀的流利程度。或者是拖沓，齊讀的時(shí)候一齊“拖腔拖調(diào)”。我們可借助學(xué)生模仿力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，采用范讀的方法，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀、錄音范讀、讀得好的學(xué)生的范讀等，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，形成基本的朗讀“模式”，提高其朗讀能力，克服朗讀中“過(guò)于快速”或“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。比如第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中，“蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎(jiǎng)杯?！焙⒆硬欢迷谑÷蕴?hào)那里應(yīng)該停頓片刻，而是一直快速往下讀，造成聽(tīng)起來(lái)大意變成了“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎(jiǎng)杯”與課文的本意背道而馳，孩子對(duì)意思的理解也是糊里糊涂。出現(xiàn)這種情況后，教師先是講解“……”省略號(hào)在這里的用途，接著范讀，指導(dǎo)停頓，再讓讀得好的學(xué)生示范，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生掌握了方法，也不再一味地快讀了。

三、變換形式，提升朗讀熱情

低年級(jí)學(xué)生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過(guò)程中只采用一種形式，再生動(dòng)的語(yǔ)言也會(huì)令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來(lái)，采用多種朗讀形式勢(shì)在必行。如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、導(dǎo)讀、想象讀、表演讀等，但是在能引起學(xué)生興趣的有以下幾種形式：

1、分角色朗讀

在小學(xué)低年級(jí)課文中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時(shí)，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說(shuō)一說(shuō)，會(huì)取得極佳的朗讀效果。如讀《狐假虎威》一文時(shí)，學(xué)生戴上了頭飾，分別扮演狐貍和老虎，學(xué)生在表演中揣摩人物的神態(tài)語(yǔ)氣。把狐貍那種大膽狡猾，老虎的愚昧無(wú)知都表演得淋漓盡致。尤其是狡猾的狐貍扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”孩子的表情動(dòng)作十分到位，在讀中演，演中讀的過(guò)程中，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀的自我控制。如此讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而事半功倍的教學(xué)方法，有何樂(lè)而不為呢？

2、競(jìng)賽式朗讀

學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，尤其是低年級(jí)學(xué)生，都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展“賽讀會(huì)”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

3、配樂(lè)朗讀

在學(xué)生朗讀課文時(shí)，用合適的音樂(lè)加以襯托，以情激情，會(huì)更加感染學(xué)生，更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情。如讀《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生理解了作者的思鄉(xiāng)之情后，朗讀時(shí)我配上了一段音樂(lè)《明月幾時(shí)有》，學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，朗讀起來(lái)更有激情，將作者的思鄉(xiāng)之情表達(dá)的更加淋漓盡致。

總之，想要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。