牟宗一

摘 要：新教育為促進實驗學(xué)校書香校園建設(shè)，開展了“晨誦、午讀、暮省”活動。其中“晨誦、午讀”兩項活動是直接為書香校園建設(shè)服務(wù)的。以風(fēng)騷、唐詩、宋詞、元曲、唐宋古文等為代表的古典詩文，是文學(xué)星空的耀眼明星，它們不僅給人以深刻的人生啟迪，還給人以高品味的藝術(shù)享受。

關(guān)鍵詞：新教育；誦讀；古詩文；素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-199-01

“營造書香校園，就是通過創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。”（朱永新《新教育》）。這里的“讀”，重在汲取人類精神文明的精華，讀的能力的培養(yǎng)是副產(chǎn)品。

新教育認為：“晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于 通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。”

“過一種幸福完整的教育生活”，是新教育的理想目標。

讓學(xué)生背誦古代詩文并不在于單純提高學(xué)生的語文考試成績，不在于取得一種立竿見影和急功近利的短期效應(yīng)，而在于使孩子們漸漸懂得人生進入“文學(xué)化”的境界，懂得“生存”之道的“生活”藝術(shù)，提高其人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣。

古人有云：“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等。語文新課程標準也指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。可見，誦讀是提高古詩文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如何指導(dǎo)學(xué)生在古詩文誦讀中，讀出層次，讀出韻味，讀出精神？我認為，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生打破時空距離，走進作品，親近作者，切身體味，充分誦讀出古詩文作品中所蘊涵的幾種感情及味道。

一、字音停頓準確，讀出“韻味”

古詩文往往一字多義，不易理解，但它語言高度凝練，講究聲韻和諧，講究朗朗上口，只要多讀就一定會讀出它的韻味。首先，要讀準字音，讀懂詞義，讀通大致的文義。這里就不可避免地要引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，對照注釋，搞清楚疑難字詞。

其次，要讀出語氣。如《楊氏之子》一課，先讓學(xué)生對照注釋初讀，解決字音詞義的問題，再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后學(xué)生找出語氣的變化。如“楊氏子九歲，甚聰慧”要讀出肯定的語氣，“未聞孔雀是夫子家禽？”要讀出疑問的語氣等。再次，要把握古詩文的節(jié)奏。大多數(shù)古詩文屬韻文，有自己的格律，講求四聲平仄規(guī)律。還有一點值得注意的是，在古詩文誦讀中，還必須按照古典詩詞的格律要求來吐字發(fā)音，處理句子的聲調(diào)，才能悅耳動聽，增加作品的感染力。要想把一篇文章讀得有感情，語句的停頓、重音、語氣、語調(diào)、語速則是基礎(chǔ)。否則，音韻全失，甚至意義千里。

二、交流感情，讀出“情味”

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。除此之外還要充分調(diào)動學(xué)生的感官，理解的詞句再結(jié)合書中的畫面或加上自己的想象進行拓展，最后再進行美讀訓(xùn)練。如：課文《游子吟》文中：“慈 母 手 中 線， 游 子 身 上 衣。 臨 行 密 密 縫， 意 恐 遲 遲 歸。 誰 言 寸 草 心， 報 得 三 春 暉。 ”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，我先讓學(xué)生想一想自己的母親，說一件最感動的事。課件演示畫面，讓學(xué)生看看畫面中母親為孩子做的，付出的無私的愛。

通過學(xué)生的看、聽、說、想，很快就知道此詩該用深情，感激，贊美的語氣去讀了。只有找準每篇古詩文的動情點，才能加以體味辨別，自己的情感才會與作者的情感共鳴，擦出耀眼的火花。

三、體會意境，讀出“意味”

意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界。古詩文追求意境。它往往將文字、繪畫、音樂有機地統(tǒng)一，借助有限的文字來表達一種和諧的意境。楊萬里的《舟過安仁》“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。 怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。 描繪的是一幅生動有趣的兒童玩耍圖。如果想象一下童年時代的無知，現(xiàn)在卻覺得好玩有趣。這樣就更能準確直接的了解童年時代的天真無邪?？吹綍械牟鍒D，不覺心里偷著笑。通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起讀者心中的意象，這樣讀者與作者的感情就會產(chǎn)生共鳴，水到渠成地感情朗誦課文.

有人擔(dān)心，小學(xué)生能誦讀，不能理解。這種擔(dān)心是可以理解的。我提倡：先背誦后理解。在孩子還不理解古詩文時，把古詩文交給他們，看似很莽撞，很不適宜。其實，這是民族文化血脈相傳的絕妙方法之一，前人早已用之并積累了豐富的經(jīng)驗。漢賦、唐詩、宋詞、元曲、唐宋古文，，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等已滲進了他們的骨髓里，溶化在他們的血液里，銘刻在他們的腦海里，表現(xiàn)在他們行動上，純潔其精神，高尚其靈魂，成為他們一生為人處事的行為準則。古詩文誦讀，要在反復(fù)誦讀中，運用聯(lián)想和想像，探究它的意境。所謂意境，是合景與情而言，能把握景與情，才能入境。

讓優(yōu)秀的古典詩文充塞孩子們純凈空廓的腦海，讓古典詩文純潔鮮活的清流流進他們的心田，使孩子們在民族文化熏陶下成長，用人類文化精品滋潤其心靈。