陳小鳳

摘 要：小組合作學習是指學生以學習小組為基本形式，彼此互助、共同完成學習任務的教學形式。這種形式，以“學生自主探索、合作交流”為中心，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高。本文就小組合作學習的組織策略，從以下四方面進行闡述：合理組建合作學習的小組，合理安排合作學習的時機，教會學生合作學習的技能，合理評價合作學習的效果。

關鍵詞：合理；組建；時機；技能；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-071-01

小組合作學習是指學生以學習小組為基本形式，彼此互助、共同完成學習任務的教學形式。這種形式，以“學生自主探索、合作交流”為中心，著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，為培養(yǎng)學生的合作意識，自主探索能力打下良好的基礎。 “小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，很多時候都只是在走過場、搞形式，小組合作學習很濫，情況不容樂觀。如何提高小組合作學習的效率呢？根據(jù)自己這幾年的探索實踐，我認為應該從以下幾方面做起。

一、合理組建合作學習小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素先做詳細了解，然后進行異質(zhì)分組，在組內(nèi)對每個組員還須進行合理的分工，角色的調(diào)配。使小組活動秩序井然，成員分工明確，讓每位學生都有事可干，還要明確“我要干什么”。這樣以來，合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。

二、合理安排合作學習的時機

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，不可濫用。有的教學內(nèi)容需要合作交流，有的教學內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果太難，讓學生對合作失去興趣；如果過于簡單，這樣的合作只是流于形式。在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。因此合作學習一定要把握好時機，在個人操作無法完成，個人探索有困難，意見不一有必要爭恐時，以及解答開放型問題，知識需要強化時，這幾種情況可以選用合作學習就非常有必要。例如：我在教《商不變規(guī)律》時，我覺得這個問題學生個人探索有困難，因此我采用合作學習，取得了很好的效果。

三、教會學生合作學習的技能

培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生合作學習時，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結(jié)果，更要關注過程， 對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

四、合理評價合作學習的效果

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。評價應強調(diào)小組整體的表現(xiàn)，把對個人的評價變成對小組的激勵，培養(yǎng)團隊合作精神。主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發(fā)言是否勇躍；探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。我在教學中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳提問者”和“最佳解疑者”，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。教師可以說幾句激勵的話，例如：XX小組今天發(fā)言最勇躍；XX小組今天起了變化，其他小組要向XX小組學習；XX小組今天只有一個人在說，其他組員都沒有表態(tài)等等。后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。作為數(shù)學教師應該清楚地認識到小組合作學習的重要作用，在教學過程中應該針對學生的年齡特點深度挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，提高小組合作學習的效率，真正把小組合作學習落到實處。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！

參考文獻：

[1] 《義務教育數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社，2011.

[2] 《教育教學論壇》2011，17.