賈益芹　王其虹

可視語(yǔ)言的概念和界定

從語(yǔ)言的獲得渠道來(lái)看，一種是通過聲音傳播，接收器是耳朵，人們通過聲音來(lái)辨別，它是一種有聲的可聽語(yǔ)言，主要指人與人之間的口語(yǔ)對(duì)話。在聾教育界，我們常常提到的看話、手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)和書面語(yǔ)都是通過聾生的眼睛來(lái)獲得的。它的接收器是眼睛，這是一種無(wú)聲的可視語(yǔ)言。聾人作為一個(gè)特殊的群體，他們主要通過視覺來(lái)獲得語(yǔ)言信息，所以我們完全可以把聾生一切通過視覺獲得的語(yǔ)言信息統(tǒng)稱為“可視語(yǔ)言”。在此，我們主要討論的是基于信息技術(shù)的“可視語(yǔ)言”在聾校課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

可視語(yǔ)言在聾校教育中的應(yīng)用簡(jiǎn)述

可視性語(yǔ)言是書面語(yǔ)的技術(shù)創(chuàng)新，是信息技術(shù)賦予書面語(yǔ)的新形式，是繼手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)、口語(yǔ)及書面語(yǔ)之后的一種新的聾校教學(xué)語(yǔ)言。繼承了書面語(yǔ)的所有功能，但它比書面語(yǔ)更適合于聾校作為主要教學(xué)用語(yǔ)，幾乎實(shí)現(xiàn)了聲音語(yǔ)言的全部教學(xué)功能，把聽覺信息損失減少到了最小的程度，繼承了書面符號(hào)的持效性特征，并發(fā)展了這一特性。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了便捷的擦除、重現(xiàn)、時(shí)序控制、存儲(chǔ)等功能，可以說(shuō)它是一種嶄新的立體化的語(yǔ)言藝術(shù)。

縱觀聾校教學(xué)中可視性語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展，它主要經(jīng)歷了看話、手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)、大字課文和掛圖、幻燈投影、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可視載體（論壇、博客、QQ、微課等）的過程。

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)

1.以目帶耳

聾生由于先天或后天的原因?qū)е码p耳喪失聽覺或嚴(yán)重聽力障礙（聽力損失90分貝以上），在嬰幼兒時(shí)期不能運(yùn)用聽覺模仿語(yǔ)言或不能運(yùn)用聽覺鞏固發(fā)展已有的語(yǔ)言。因?yàn)槠洳荒堋奥牎?，從而?dǎo)致不能“說(shuō)”，聾生的這種生理缺陷直接導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須依靠殘余聽力和健全的視覺來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。普通學(xué)生主要通過聽覺來(lái)模仿發(fā)音學(xué)習(xí)說(shuō)話，他們一般不會(huì)注意別人說(shuō)話的口型變化，也不會(huì)經(jīng)常摸自己的喉嚨來(lái)體驗(yàn)聲帶震動(dòng)。聾生不但要通過殘余聽力來(lái)聽別人發(fā)音，還要通過觀察別人說(shuō)話時(shí)的舌位、口型變化來(lái)了解發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否，靠運(yùn)動(dòng)覺來(lái)指導(dǎo)自己的口型、舌位運(yùn)動(dòng)、掌握發(fā)音的部位和方法等，其中最主要的就是依靠視覺來(lái)代替聽覺。

2.直觀形象思維占絕大部分

由于聾生在學(xué)語(yǔ)階段錯(cuò)失獲得語(yǔ)言及聲音的機(jī)會(huì)，致使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中常常顛三倒四、丟三落四，這對(duì)他們理解詞語(yǔ)、句子和課文內(nèi)容都有影響，所以，他們學(xué)習(xí)起來(lái)難度尤其大。在普通學(xué)校，教師一句話就能點(diǎn)透的知識(shí)，在聾校課堂上可能需要十分鐘甚至更多的時(shí)間，學(xué)生才能懵懵懂懂地明白。這就需要教師考慮到聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的恰當(dāng)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)?？梢曅哉Z(yǔ)言的應(yīng)用，為解決上述難題搭建起了橋梁。

可視語(yǔ)言在聾校課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

可視性語(yǔ)言把聾生的視覺運(yùn)用發(fā)揮到了極致，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)了聾生的殘余聽力，它的儲(chǔ)存、反復(fù)回放功能克服了聾生因?yàn)樗枷腴_小差或注意力不集中而錯(cuò)過的知識(shí)要點(diǎn)。

可視性語(yǔ)言為聾生提供了一個(gè)更優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境，圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)極大地調(diào)動(dòng)了聾生的學(xué)習(xí)興趣?？梢曅哉Z(yǔ)言可以根據(jù)需要任意選擇顏色、大小、字體等提高視覺效果。多媒體軟件的使用，使學(xué)生身臨其境，得以充分體驗(yàn)和感受教學(xué)內(nèi)容。

可視性語(yǔ)言儲(chǔ)備容量增大，知識(shí)信息量增大?？梢曅哉Z(yǔ)言在聾校的運(yùn)用，已經(jīng)不僅僅是一種輔助工具或輔助教學(xué)的手段，而是聾生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。

可視性語(yǔ)言克服了口語(yǔ)、手語(yǔ)相結(jié)合產(chǎn)生的歧義，規(guī)范了漢語(yǔ)語(yǔ)序，有效糾正了倒裝的啞巴話。它的教學(xué)理念在于培養(yǎng)聾生正確的語(yǔ)言、思維能力。

可視語(yǔ)言在聾校課堂中的應(yīng)用舉例

全日制聾校試驗(yàn)教材《語(yǔ)文》第十一冊(cè)中的《荷花》，是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。但聾校由于新課程還沒有實(shí)施，一直沿用舊教材，在編排上不夠科學(xué)，按編排的順序是在12月講，不利于學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，所以教師只能憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多媒體再現(xiàn)荷花開放時(shí)的情景。聾生由于聽覺障礙，對(duì)語(yǔ)文的理解能力較差，特別是描寫景物的語(yǔ)句優(yōu)美的文章，對(duì)其中的好詞、好句更是難以理解、難以體會(huì)。對(duì)課文的理解也是僅停留在表面。針對(duì)這種情況，教師就可以充分利用網(wǎng)上資源庫(kù)，把千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃、出污泥而不染的動(dòng)態(tài)的荷花搬到教室里，讓學(xué)生身臨其境地感受荷花的美。在這里“可視語(yǔ)言”最大限度地發(fā)揮了聾生“以目代耳”的特點(diǎn)，最大限度地彌補(bǔ)了其聽力缺陷，這一點(diǎn)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)特別重要，因?yàn)槊@校語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)描述事物和表達(dá)事件。endprint