孫希全+殷美娥

摘 要：運用多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，文字、圖像、聲音、動畫等大量信息相結(jié)合，使之聲情并茂、圖文兼顧、視聽兼?zhèn)洹W生進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。在直觀形象之中，使枯燥的概念、原理、定義變得容易理解掌握，也促進了學生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學 多媒體 小學科學課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0123-01

在科學教學中恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，確能事半功倍。但是有的教師在實踐和認識兩方面還存在著一些誤區(qū)，這樣不但不能發(fā)揮多媒體應有的作用，反而會影響教學效果。筆者認為使用多媒體教學應遵循以下幾個原則。

1 目標性原則

教師在備課時，若考慮運用多媒體輔助教學，應根據(jù)教材內(nèi)容的特點，綜合考慮學生的年齡、學習基礎(chǔ)等，圍繞達成教學目標去設(shè)計，如果不需要多媒體輔助手段能夠達成教學目標，原則上不要畫蛇添足。課堂上運用多媒體時，應圍繞教學目標以精煉的語言，清晰工整的板書隨機點撥，及時組織討論問題、歸納消化，使學生積極主動地學習與思考，提高課堂效率。

2 輔助性原則

多媒體作為一種輔助教學手段，并不是萬能的，但在教學實踐中，卻存在過度濫用的現(xiàn)象，誤認為用了多媒體的課就是好課，就是現(xiàn)代素質(zhì)教育。有的教師無視學科和教材特點，不管什么類型的課都用多媒體，甚至一節(jié)課全都用多媒體進行教學活動，走進了多媒體教學的誤區(qū)。

2.1 教師的主導作用不能用多媒體取代

多媒體雖然可以幫助解決一些采用常規(guī)教學手段無法解決的問題，但它是輔助性的，不能取代教師的主導地位。在教學過程中，教師的“主導”和學生的“主體”是相互依存的兩個方面。激發(fā)興趣、點撥、指導、反饋等每一環(huán)節(jié)都離不開教師的有效組織。有的教師以為有了多媒體教學就可以取代教師的點撥和指導，是一種認識上的誤區(qū)。相反教師準確、規(guī)范、清晰、精煉的語言直接影響著學生接受知識信息的主動性和積極性。在課堂上過多運用依賴多媒體，會喧賓奪主，直接影響教師充滿人文色彩的講解，師生、生生互動交流就會流于形式，對教學產(chǎn)生消極影響。因此在教學過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，精選課件、精制課件，同時不要被課件所主導，要提升自身控制教學節(jié)奏的能力，及時捕捉反饋信息，設(shè)法用教師自己的教學藝術(shù)和人格魅力調(diào)動學生的積極性，合理組織教學結(jié)構(gòu)，注重多種教學方法的運用，注重學生個性化的發(fā)展和潛能的開發(fā)利用，體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用和教學魅力。

2.2 不能以多媒體代替板書

板書是教師進行教學活動重要的輔助手段，設(shè)計合理、工整的板書能使學生加深對教學內(nèi)容的理解、記憶和思維。在多媒體教學中，教師把教材的知識點、重點、難點等分割成幾個板塊，由于受畫面限制，設(shè)計的主體板書和輔助板書不能同時展示，畫面需經(jīng)常變動，學生往往還沒看清或熟記，畫面就過去了，知識展現(xiàn)出現(xiàn)碎片化，打亂了知識的邏輯順序和整體結(jié)構(gòu)，不利于學生系統(tǒng)鞏固知識。因此，教師在運用多媒體教學時，應將多媒體的優(yōu)勢和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，不能以多媒體完全代替板書。主要知識點、重點內(nèi)容還需板書，需提醒學生應注意的詞語等可用多媒體閃爍顯示，或輔以直觀形象的圖形，起到畫龍點睛的作用。只有處理好板書與多媒體的關(guān)系，才能使學生系統(tǒng)地認識、理解、記憶知識，最終達成教學目標。

2.3 不能以多媒體代替學生動腦、動手操作實驗的訓練

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過教師的演示實驗和學生實驗的操作，可以使學生加深對所學內(nèi)容的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析、判斷和解決問題的能力。而有的教師在用多媒體輔助教學中，以多媒體演示代替教師的演示實驗，用多媒體演示取代學生動手實驗，雖然形象生動，節(jié)省時間，但學生并沒有經(jīng)歷實驗猜想、制定方案、實驗操作、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論等完整的科學探究過程，只有被動地接受，不利于培養(yǎng)學生的科學探究精神和科學素養(yǎng)，也失去教師在演示實驗中以熟練而規(guī)范的操作所起的示范作用。

3 和諧原則

3.1 不能以多媒體代替其他常規(guī)媒體

多教媒體普及后，傳統(tǒng)的小黑板、模型、標本、圖片等傳統(tǒng)教具明顯受到冷落，其實傳統(tǒng)教具和多媒體，各有長短。傳統(tǒng)教具使用方便，而多媒體制作和運用比較繁瑣，有其局限性。因此教師在備課時，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生基礎(chǔ)和學科特點等，選擇合適的手段，讓多媒體與其他教學輔助手段有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。

3.2 教師應提高操作技能

多媒體的普及運用，對教師的素質(zhì)提出新的要求。教師一方面要提高自身教學素養(yǎng)，如教材的把握能力、課堂的組織能力、學科綜合知識等，還需與時俱進，掌握先進的多媒體技術(shù)，以及多媒體技術(shù)與學科教學有機整合等技能。教師要具備結(jié)合教材與學生實際，制作各種教學課件的能力，這樣教師就能把握教學節(jié)奏、提高課堂容量，高標準達成教學目標。另外，教師對計算機和多媒體的操作要熟練，使教學節(jié)奏緊湊，提高課堂效率。

3.3 處理好師生間教與學的關(guān)系

過度使用多媒體，容易使教學過程僵化、程式化，讓學生再次成為被動的學習者，教師成為課堂教學的主體。因此，如何在應用多媒體輔助教學中充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，如何協(xié)調(diào)雙方的關(guān)系，變得尤為重要。多媒體教學應成為師生之間在教學過程中認識和交流感情的橋梁和紐帶，而不應該成為培養(yǎng)學生動手、動腦能力的障礙。這就需要教師根據(jù)教學目標和學生的實際，把握使用多媒體的度，善于精講評析，啟發(fā)思維，把握重點，完成學生的個性化和多樣化發(fā)展，提高教師的自我素質(zhì)，實現(xiàn)師生間的直接交流。

總之，我們應該在課堂實踐中靈活運用多媒體，做到與學科教學的有機結(jié)合，不斷提高課堂教學效率。

（青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)柳花泊小學，山東 青島 266515）

參考文獻：

[1]李敬穎.小學語文教學中運用多媒體技術(shù)的實踐與思索[J].學周刊，2011，（24）.

[2]尚麗華.怎樣運用多媒體輔助小學科學實驗教學[J].教學儀器與實驗，2011，（S1）.endprint