張水平

摘 要：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究，已成為教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)以絢麗的色彩、迷人的畫面、優(yōu)美的音樂極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，也是教師指導(dǎo)學(xué)生有意觀察事物、抓住特點(diǎn)、進(jìn)行訓(xùn)練的最佳工具。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展，不但可以借助直觀的畫面使抽象的知識(shí)具體化、形象化，而且有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成，從而使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，最終形成完整的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 有效性研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0102-02

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，也使教育思想、觀念、模式等發(fā)生了巨大變化。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，已成為教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！痹诮虒W(xué)過程中直觀的畫面使抽象的知識(shí)具體化、形象化，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展，而且有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成，從而使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，最終形成完整的知識(shí)體系。那么，如何在課堂教學(xué)中能達(dá)到“教”、“學(xué)”并進(jìn)，促使學(xué)生能力的發(fā)展呢？

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究，提高課堂教學(xué)的有效性

從心理學(xué)角度來講，興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生最好的教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使之在學(xué)習(xí)過程中形成知識(shí)和技能。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生更好地完成課程目標(biāo)。例如，教授“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的各部分名稱，并在頭腦中形成了清晰的長(zhǎng)方體表象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的特征，這時(shí)利用課件又能實(shí)現(xiàn)助學(xué)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的目的。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊長(zhǎng)方體的面時(shí)，上下、前后、左右兩個(gè)面就會(huì)完全重合。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊棱時(shí)，課件就會(huì)出現(xiàn)紅、藍(lán)、紫三種不同顏色的棱，進(jìn)而閃動(dòng)每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動(dòng)地說明了長(zhǎng)方體的12條棱可以分為三組，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等。學(xué)生們面對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。通過這樣的教學(xué)過程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉；不但培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神，又使學(xué)生的素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中得到更好地培養(yǎng)和提高。

2 拓展遷移平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)的有效性

21世紀(jì)首先是人才的世紀(jì)，是努力使人的個(gè)性全面和諧發(fā)展的世紀(jì)。教學(xué)是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)的過程。教師應(yīng)該運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為教學(xué)提供廣闊的展示平臺(tái)。而現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可以充分展示知識(shí)的形成過程，消除學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，而有的數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學(xué)生的思維特點(diǎn)形成了一對(duì)矛盾。而應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，使學(xué)生正確理解和掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)思想。例如，幾何知識(shí)中的“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學(xué)軟件把這一規(guī)律設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫，就可以把變化的過程十分形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成空間觀念。再如，教學(xué)相遇問題，運(yùn)用多媒體模擬兩輛汽車的運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生倍感興趣，同時(shí)還能使學(xué)生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時(shí)共行多少千米，2小時(shí)、3小時(shí)行多少千米……直至相遇。在此基礎(chǔ)上，把運(yùn)動(dòng)的結(jié)果抽象成線段圖，一方面學(xué)生能夠憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解靜止的圖示所反映的運(yùn)動(dòng)過程，另一方面靜止的線段圖又便于學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于學(xué)生解決問題，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。通過這樣的平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流，最大程度地發(fā)揮人機(jī)交互的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也由消極接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)觀察、探索與思考的過程，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不但自己探索到了學(xué)習(xí)方法，參與了教學(xué)過程，體驗(yàn)到了自主探究的快樂，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到更多的社會(huì)問題。因此，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，還提高了他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)诳此撇唤?jīng)意中將所學(xué)的東西形成了自己的知識(shí)體系，從而使他們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高，延伸了課程目標(biāo)。

3 再現(xiàn)探究過程，培養(yǎng)綜合能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性

筆者曾經(jīng)認(rèn)為，教師只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡責(zé)盡心了。其實(shí)不然，新課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”，還要有情感地教學(xué)，有生命力地教學(xué)。因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)該要重視自己角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)的同時(shí)也要尋找新的教育資源，那些轉(zhuǎn)瞬即逝的教育資源尤其寶貴。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》，教師如果一開始就告知學(xué)生長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，只要牢記這個(gè)公式，就能求解長(zhǎng)方體的體積，然后不斷鞏固練習(xí)，死記硬背。這樣的教學(xué)是填鴨式、滿堂灌，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的綜合型人才。如果運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體投影屏幕，出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方體，并不斷改變長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，使長(zhǎng)方體的體積也隨著變化，非常形象地說明長(zhǎng)方體的體積受長(zhǎng)、寬、高的影響發(fā)生變化，與長(zhǎng)、寬、高有著密切的聯(lián)系。學(xué)生此時(shí)急切地想知道它們的內(nèi)在聯(lián)系，求知欲高漲，這時(shí)，教師再次展示一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體，同時(shí)利用數(shù)學(xué)學(xué)具（事先準(zhǔn)備好棱長(zhǎng)為1厘米的正方體若干個(gè)）分組按要求進(jìn)行操作：①把5個(gè)這樣的小正方體排成一排；②再擺出4個(gè)排成一排長(zhǎng)方體，組成一層；③再用組成的三層壘成一個(gè)長(zhǎng)方體。通過這樣的步驟，學(xué)生非常清楚地知道壘成后這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是5個(gè)1厘米（5厘米），寬是4個(gè)1厘米（4厘米），高是3個(gè)1厘米（3厘米），而它的體積為60個(gè)1立方厘米（60立方厘米）。再組織學(xué)生進(jìn)行討論、歸納，就能準(zhǔn)確地得出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可以增大課堂容量，提高教和學(xué)的效率。而決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給予學(xué)生多重感官的刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為提高課堂教學(xué)效率提供了很好的條件。

總之，信息技術(shù)的使用為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間提供了可能，也為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)鋪設(shè)了平臺(tái)。但是，它不能被用來代替基本的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)際觀察、直觀感知等。現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合不能片面追求課件新奇，而應(yīng)以立足讓學(xué)生更好地發(fā)展為中心；不能出現(xiàn)人灌或機(jī)灌，更不能是“人灌加機(jī)灌”。教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供更好的教育機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷探索新知識(shí)和新理論，使學(xué)生的思想得到更大范圍的拓展和張揚(yáng)，并幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在教學(xué)中，教師只有通過人機(jī)交互平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生潛在的智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育，才能更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)水平。

（江蘇省昆山市培本小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.巧用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程研究，2009，（4）.

[2]吳吉成.巧用多媒體，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)教育，2013，（1）.endprint