馬莉

摘 要：高中信息技術(shù)課是一門操作實(shí)踐性極強(qiáng)的工具課，隨著新課程改革的深入，改變了傳統(tǒng)的講練、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同參與、相互合作的教學(xué)氛圍中專注操作實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作能力，實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的高中信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0093-02

《普遍高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出，信息技術(shù)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促使學(xué)生創(chuàng)新探究的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的探索環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從解決任務(wù)問題出發(fā)，把認(rèn)知探究過程還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷加工處理信息、討論交流、相互合作的探究過程，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升高中生的信息素養(yǎng)，形成實(shí)際問題的解決能力和終身學(xué)習(xí)的能力。基于此，高中信息技術(shù)課程多應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，組織學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主題任務(wù)情境中合作互動(dòng)來傳遞交流有效學(xué)習(xí)信息，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通有明確責(zé)任分工的互動(dòng)探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)問題動(dòng)態(tài)生成、解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐和研究能力、團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成符合新時(shí)代人才的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。其中，合作探究學(xué)習(xí)是符合高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)的最理想化、具有新時(shí)代特色的學(xué)習(xí)模式。在合作探究學(xué)習(xí)中，以異質(zhì)小組為團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)，以任務(wù)問題為合作探究驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)成果為多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)、成績梯度漸進(jìn)的高效信息技術(shù)課堂。筆者作為一名高中信息技術(shù)教師，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化合作探究學(xué)習(xí)效率，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)策略，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)探究

目前，高中信息技術(shù)課程多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生合作探究，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響合作學(xué)習(xí)的效率，影響最終的信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。如果是簡單的任務(wù)或個(gè)別任務(wù)，學(xué)生根本不用合作探究就可以實(shí)現(xiàn)；或任務(wù)設(shè)計(jì)間的學(xué)生整體能力和學(xué)生學(xué)習(xí)差異等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，合作學(xué)習(xí)探究效果大打折扣，甚至達(dá)不到傳統(tǒng)式教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量。因此，在引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之前，信息技術(shù)教師必須重視教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使之為促進(jìn)學(xué)生高效合作探究學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式課堂。

1.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)典型性問題任務(wù)

每節(jié)課的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，要緊緊圍繞總體教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分為若干小任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生合作探究的任務(wù)都有相應(yīng)子教學(xué)目標(biāo)跟隨，通過典型性問題任務(wù)的探究解決，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。所有任務(wù)目標(biāo)要承上啟下，構(gòu)成完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)線索和合作探究學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生有任務(wù)可合作、探究，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.2 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的合作探究意識(shí)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可操作性，要充分照顧學(xué)生實(shí)際能力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的合作探究意識(shí)，而不是花架子表演“合作探究”學(xué)習(xí)。同時(shí)，要考慮學(xué)生的不同層次，任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度和層次，體現(xiàn)因材施教原則，激發(fā)面對困難探索未知的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。例如，講授資源管理器的使用時(shí)，可讓學(xué)生一步步地探究文件和文件夾的管理，并且下一步的合作探究目標(biāo)都是在上一步合作探究的基礎(chǔ)上深入開展的。在學(xué)生為完成任務(wù)的合作探究自我驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)下，通過文件或文件夾的新建、移動(dòng)、復(fù)制、改名、排序、刪除等操作管理任務(wù)，最終循序漸進(jìn)地掌握資源管理器的操作技能。

1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)要為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

信息技術(shù)課堂上既然要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮合作探究的需要，具有分工合作學(xué)習(xí)的必要，通過團(tuán)隊(duì)的努力完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作探究的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。例如，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)就可讓具有不同特長的學(xué)生組成一個(gè)任務(wù)小組，圖像設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫、網(wǎng)頁制作、整體規(guī)劃、資料下載整理等，任務(wù)就不是學(xué)生獨(dú)立能完成的，必須通過小組合作探究才能完成。這個(gè)任務(wù)可操作性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)每位成員的探究積極性，充分鍛煉學(xué)生的能力，通過學(xué)生的交流與合作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

1.4 注重展示任務(wù)的合作探究成果，強(qiáng)化問題解決能力

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，通過學(xué)生合作探究獲得的任務(wù)成果，要多元化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)教學(xué)任務(wù)，掌握基本的信息技術(shù)操作技能，形成個(gè)性化問題解決能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐操作中獨(dú)立思考、交流合作，解決實(shí)際生活中各種信息技術(shù)難題。

2 高效組織合作探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作探究學(xué)習(xí)不是簡單的互動(dòng)學(xué)習(xí)，是為了完成共同任務(wù)目標(biāo)，通過合作交流、探究溝通進(jìn)行的有責(zé)任分工的團(tuán)隊(duì)合作探究學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教師要高效組織學(xué)生明確分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力，對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐探索、科學(xué)分析、討論研究，最后有效解決，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.1 合理分組

根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和不同教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)教師可針對學(xué)生的操作能力、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)性化差異，結(jié)合不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，將學(xué)生合理分組，一種方式是讓學(xué)生自由組合后，教師再根據(jù)情況調(diào)整；另一種方式就是教師直接指定分幾組、每小組成員構(gòu)成情況，或者直接指定小組長，由小組長挑選小組成員，讓小組構(gòu)成更民主化、人性化。最終要讓每個(gè)小組實(shí)力、能力、人數(shù)均衡，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。根據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)鏈，學(xué)生分組不宜過多，4～6組為佳，每組4～6人，并根據(jù)任務(wù)情境可自行給小組命名。

2.2 明確分工

合理分組后，就要對合作探究的學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，由小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)合作探究事宜，并根據(jù)任務(wù)目標(biāo)情況，充分發(fā)揮組員的能力、特長，進(jìn)行合理分工，這個(gè)環(huán)節(jié)可完全由小組長組織組員獨(dú)立完成，每個(gè)組員在爭取分工的同時(shí)，也是展示特長、分享經(jīng)驗(yàn)的過程，也是任務(wù)完成規(guī)劃的一個(gè)過程。通過分工，要讓每名組員都有參與任務(wù)完成的探究目標(biāo)，不同的任務(wù)責(zé)任目標(biāo)不同。例如，有時(shí)可能需要計(jì)時(shí)員，有的就需要講解員，有的就需要記錄員……教師要注重調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的合作探究積極性，不要放棄任何“差生”，讓全體學(xué)生都能在合作探究中取得不同程度的成長進(jìn)步。endprint

2.3 引入競爭

既然分組合作探究，就有必要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)境下引入組間競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的參與合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過引入競爭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究積極性，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作互助能力和交流溝通技巧，也為學(xué)生搭建了展示個(gè)性的舞臺(tái)，最終順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2.4 動(dòng)態(tài)調(diào)整

信息技術(shù)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生合作探究中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)目標(biāo)、調(diào)整小組成員、調(diào)整任務(wù)情境，確保學(xué)生主動(dòng)參與、探究整合，認(rèn)真完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。通過師生之間的對話交流，分享探究成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并進(jìn)一步內(nèi)化合作學(xué)習(xí)成果，鞏固操作技能。

2.5 多元評(píng)價(jià)

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。在合作探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，要及時(shí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行組員評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、小組自評(píng)、成果展評(píng)等綜合性多元評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)選先，也點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣和不足，更進(jìn)一步明確合作目標(biāo)和方向，也進(jìn)一步鞏固探究成績，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)成果，起到激勵(lì)發(fā)揮創(chuàng)造潛能、深化合作學(xué)習(xí)的積極作用。

3 提供多元輔助方式，助推合作探究學(xué)習(xí)效果

為更有效助推學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)的民主性和開放性，信息技術(shù)教師可提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境平臺(tái)、合作探究資源包、學(xué)生學(xué)習(xí)小助手等多元化輔助教學(xué)資源，為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)提供有效幫助，高效實(shí)現(xiàn)開放式、自助式信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

例如，教授設(shè)計(jì)網(wǎng)頁一課，可開放網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索所需要的網(wǎng)頁制作素材，可通過上傳平臺(tái)分享資源，形成課內(nèi)共享資源庫。同時(shí)，教師還可以針對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合類的教學(xué)課件，稱之為教學(xué)小助手，里面包含本節(jié)課所有操作演示視頻及注意事項(xiàng)，學(xué)生合作探究時(shí)，遇到的所有技術(shù)難題都可通過這個(gè)教學(xué)小助手課件獲得有效幫助，順暢地完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力，提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系，能有效促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，找回學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉提升，信息技術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出旺盛的生命力，有效促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

（吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)，吉林 四平 136001）

參考文獻(xiàn)：

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