項黎寧

摘 要：法學教育以實踐性強為特色，其主要目標在于培養(yǎng)學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，此能力的核心就是法律思維的養(yǎng)成。因此，法律思維培養(yǎng)是法學教育的核心目標。本文試從法律思維的含義入手，分析其重要性，就如何培養(yǎng)學生的法律思維提出幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：法律思維；法學教育；法律方法

一、法律思維的含義

關(guān)于法律思維，法學界學者們有各種各樣的界定。其中最具代表性的是鄭成良教授的定義，他認為，法律思維就是按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會問題的思維方式，其中法律邏輯包括法律的規(guī)范、原則和精神【1】。該定義準確地反映了法律思維的主要特征。

二、培養(yǎng)法律思維的重要性

高晉康指出：“在各法律素養(yǎng)中，法律思維方式最具有決定性作用，只有它才使得法律人具有非法律人不具備的獨特性。法律知識是法律思維方式運行的硬件系統(tǒng)；解決爭議等法律職業(yè)技能是法律思維方式的外化和實際運用……?？傊磺衅渌陕殬I(yè)素養(yǎng)對一個人是否是法律人都不起決定性的作用，只有法律思維方式才是法律人不可或缺的素養(yǎng)?！薄?】如此看來，培養(yǎng)和幫助學生養(yǎng)成法律的思維方式是至關(guān)重要的，也是法學教育應該追求的。

（一）法律思維的缺失會導致“理論與實踐脫鉤”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在我國目前法學教育的實踐中，學校和教師都是比較注重法律知識、法學理論的傳授和灌輸，其主要方式在于對法學基本概念進行解釋、對法學基本理論進行闡述以及對各類法條進行理解，而未將法律思維融入教學中?？荚嚂r也是圍繞法律知識的記憶、法律知識的理解和法律知識的運用而展開，考試只不過是對學生知識記憶程度的檢測。這樣就造成了學生在學習過程中處于接受知識的被動方，他們以記住老師所講授的法律知識為學習目標，老師課堂教學成為單方面灌輸法律知識的過程。可見，法學教育忽略了對學生法律思維的自覺培養(yǎng)。其結(jié)果就是大多數(shù)學生走出校門后，面對實際法律問題和具體案件卻不知道如何著手。比如他們在面對行政案件、民事案件、刑事案件，不同類的案件分別有怎樣不同的處理程序，何時能查閱卷宗、如何進行調(diào)查取證、怎樣運用證據(jù)支持自己的觀點等這些看似簡單的問題面前顯得束手無策?？梢?，只注重知識傳授的法學教育會造成學生法律思維的缺失，直接導致了理論與實踐相脫鉤的現(xiàn)象。

（二）法律思維的缺失會制約解決問題的能力。

法學教育的目標是培養(yǎng)學生分析、解決法律問題的能力。如今，在法學教育層面雖然有實踐教學環(huán)節(jié)，但是其真實性臨場發(fā)揮性有待商榷。比如模擬法庭通常是使用虛擬或既存的案件材料作為分析基礎(chǔ)，學生很難得到法律思維的充分訓練。因為學生以己知的或虛擬的案件材料為基礎(chǔ)，撰寫模擬法庭腳本，事實或證據(jù)均事先確定，甚至在“開庭”時各方每講的一句話都是事先寫好，彩排好的【3】。這樣，模擬法庭就不可能遇到真實案件的審理過程中會出現(xiàn)的許多未知因素?，F(xiàn)有的模擬法庭更多的具有“表演”的性質(zhì)，這就達不到培養(yǎng)法律思維方式的目的，無法真正提升學生解決問題的能力。當學生面對真實案例的時候，由于法律思維的缺失，他解決現(xiàn)實的法律問題時就會無從下手，茫然無措。

三、培養(yǎng)法律思維的途徑

（一）學習法律知識。

相關(guān)的法律知識是法律思維得以發(fā)生的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)法律思維方式的前提。一個人如果對法律知識、法律立法精神、法律基本價值準則一無所知，那么他不可能形成法律思維方式。法律知識通常包括兩部分內(nèi)容即法律、法規(guī)方面的知識和法律原理方面的知識，這對于法律思維方式的養(yǎng)成很重要。了解法律、法規(guī)的具體規(guī)定，才能知道哪些行為是法律禁止的，哪些是法律允許的；了解法律的原理、原則，才能理解法律為什么禁止某種行為，為什么允許某種行為，才能理解這些行為的意義和法律后果，這樣才能更好地領(lǐng)會法律精神，養(yǎng)成法律思維，并運用法律思維思考和處理各種法律問題。

（二）掌握法律方法。

法律方法是指站在維護法治的立場上，根據(jù)法律知識分析、解決法律問題的方法【4】。法律方法是法律思維的基本要素，法律思維的過程就是運用法律方法思考、分析和解決法律問題的過程。由此可見，法律思維與法律方法緊密關(guān)聯(lián)。我們要培養(yǎng)法律思維方式，必須掌握法律方法。法律方法有很多種，有法律發(fā)現(xiàn)的方法、法律解釋的方法、法律推理的方法、價值衡量的方法、填補法律漏洞的方法、法律論證的方法等。每一種基本方法又包括一系列的具體方法。我們掌握了法律方法以后，就知道自己在實施某種法律行為時，先做什么、后做什么以及怎樣做，就能了解、把握和遵循各種法定程序。

（三）參與法律實踐。

法律思維方式是一種在法律實踐中訓練、培養(yǎng)和應用的思維方式。脫離具體的法律生活和法律實踐，不可能養(yǎng)成法律思維方式。陳金釗指出：“一個人的‘經(jīng)驗范圍也在很大程度上影響著法律思維水平。如果一個人與另一個人所掌握的法律方法大體相同，但有時對法律問題的理解水平不一樣，在很大程度上可能就是由‘經(jīng)驗的多少所決定的。……一個人的這類‘經(jīng)驗越多，他的法律思維水平就可能越高。”【5】可見，法學教育中實踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要，我們可以開展模擬法庭、法律咨詢與法律援助等各項活動，在實踐中養(yǎng)成法律思維方式。這就說明，只有通過參與各種法律活動，在法律實踐中運用法律知識和法律方法去解決各類法律問題，久而久之就能養(yǎng)成一種自覺的法律思維習慣，且能不斷提升法律思維水平。

參考文獻：

[1]鄭成良 《論法治理念與法律思維 》 吉林大學社會科學學報

[2]高晉康《培養(yǎng)學生法律思維方式是法學教育的基礎(chǔ)》 財經(jīng)科學2008

[3]林喆《律思維學導論》 山東人民出版社 2000

[4]王晨光、陳建民《實踐性法律教學與法學教育改革》 法學 2001

[5]陳金釗《法律思維及其對法治的意義》 法商研究 2003endprint