朱歷君

摘 要：如何提高課堂效益，課堂導入是關鍵。本文結合初中數(shù)學教學實例展開分析，從復習導入法——以舊引新導入、直接導入法——開門見山導入、設疑導入法、聯(lián)系生活導入法、動手操作導入法、利用多媒體創(chuàng)設情景導入法等六個方面，論述了如何進行有效的課堂導入，充分激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力和思維活動調節(jié)到課堂教學的最佳狀態(tài)，為學生積極高效地參與課堂教學活動打下堅實的基礎。

關鍵詞：數(shù)學；課堂；導入；技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-002-01

“導”就是引導，“入”就是進入學習。導入技能就是指教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，用巧妙的方法集中學生的注意力，激發(fā)學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂的學習上來的教學活動方式。

如何提高課堂效益，課堂導入是關鍵。我結合教學實際，就日常教學中關于數(shù)學教學常用的導入技能小結如下：

一、復習導入法——以舊引新導入

數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯(lián)系的過程。教師在課堂導入時，以學生已有知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯(lián)系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。

例如：學習《矩形的性質》時，我這樣導入：（提出）我們已經學習了平行四邊形的概念和平行四邊形的性質，請大家回顧一下平行四邊形的概念及性質。（生一）：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。（生二）：平行四邊形的兩組對邊分別平行。（生三）：平行四邊形的對邊相等，對角相等。（生四）：平行四邊形的對角線互相平分。（教師在學生口述的同時畫出平行四邊形的圖形）。然后給出課題：很好！今天我們要學習一種特殊的平行四邊形——矩形，它和平行四邊形有著非常密切的關系，請同學們在學習的過程中好好觀察，思考，它和普通的平行四邊形有何區(qū)別。

二、直接導入法——開門見山導入

開門見山的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現(xiàn)給學生，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。

開門見山導入法具有簡潔明快的特點，能在很短的時間內就引起學生有意注意，幫助學生把握學習方向。凡屬學生所熟知的事物或大致了解的教學內容，可采用開門見山法。

三、設疑導入法

設疑導入是以符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題設疑，引導學生回憶、聯(lián)想，從而達到滲透本課學習目標和研究的主題。例如，在講七年級《負數(shù)》時，先讓學生從解題開始：教師：“解7?2=？” 學生（齊答）：“7?2=5”，教師：“那么2?7=？”，學生沉默，然后說不能減。教師：“從小學到目前為止，只有自然數(shù)和零， 2-7是不能做的，但我們有沒有辦法解決這個問題呢？這節(jié)課我們將解決這個問題?！笨梢?，設疑要有啟發(fā)性、連貫性，這樣才能激發(fā)學生思維的積極性。

四、聯(lián)系生活導入法

《新課程標準》指出，“數(shù)學是人類生活的工具；數(shù)學是人類用于交流的語言。數(shù)學與人和現(xiàn)實生活之間緊密聯(lián)系，因此數(shù)學課程的內容一定要充分考慮數(shù)學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，使生活和數(shù)學融為一體。用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發(fā)學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后繼實施作好準備。

五、動手操作導入法

動手操作導入就是在教學中要讓學生充分動手、動腦，主動地去探索數(shù)學知識，從而引出新課。例如：在學習《生活中的立體圖形》時，我先布置學生去制作簡單的幾何體，如三棱錐、四棱錐、長方體，正方體等。上課伊始，由學生來展示他們的成果。從而引入課題《生活中的立體圖形》。

動手操作的效果是學生們通過實驗將感性知識轉化為理性思考。上課時應適當組織學生動手操作和實驗，通過動手動腦去探索新知識，主動發(fā)現(xiàn)欲學新知識的奧秘，引發(fā)學生探索的興趣。

六、利用多媒體創(chuàng)設情景導入法

利用多媒體在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設合理有效的情境，更能使教師通過語言描繪、實物演示、視頻播放等手段為學生創(chuàng)造一個生動形象的場景，以激起學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

在教學《三角形的內角和》定理時，我利用交互式電子白板的度量功能，設計了一個“猜一猜”練習，在屏幕上顯示幾個形狀不同的三角形，讓學生猜一猜三角形內角和是多少度。這樣一下子就把學生的學習興趣提上來了。他們各抒己見，迫切想知道結果是怎樣的。然后利用電子白板的度量功能，把幾個三角形的內角和精確地測量出來，結果都是180°。學生的興趣高漲，接著提出問題：“三角形的內角和為什么是180°？如何證明？”利用先進教學手段導入新課，能把抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)了學生探索數(shù)學規(guī)律的欲望。

總之，課堂導入的形式和技巧具有多樣性，“導入有法，導無定法”。即使是同一教學內容，導入方法也要因人而異，具有多樣性，關鍵在于教師如何根據(jù)所學知識的特點，從學生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設計。其實“導入”這一環(huán)節(jié)好比是一臺戲的一個序幕和優(yōu)美樂章的序曲，如果設計和安排得當，就能引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而燃起他們智慧的火花，最終起到事半功倍的奇特效果。

參考文獻：

[1] 東北師范大學教育科學學院孔凡哲教授，《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計-初中數(shù)學》.endprint