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內(nèi)容摘要：高效性提問是指所提出的問題既簡潔，又有深度，既符合文本特點(diǎn)，又有牽一發(fā)而動全身的效果，既能夠激發(fā)師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關(guān)鍵性的教學(xué)問題的提問。

關(guān)鍵詞：課堂 提問 策略

葉圣陶指出：“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！边@些理念的落實(shí)，必須以問題為載體，通過問題讓學(xué)生獲取知識和技能，感知學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

一.捕捉提問的時(shí)機(jī)

“相機(jī)誘導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)一個(gè)“機(jī)”字，“機(jī)”在這里是一個(gè)時(shí)間概念，是一種機(jī)會的存在方式，教師要善于捕捉誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)，該誘導(dǎo)時(shí)及時(shí)誘導(dǎo)，不可坐失良機(jī)。

1.自讀之前提問。即在學(xué)生自己閱讀之前，從文章的特點(diǎn)切入，提出簡明扼要的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。如教學(xué)《落花生》一課，可提問：花生的可貴之處是什么？父親這樣贊美花生，實(shí)際上是在表達(dá)一種希望，他希望什么？

2.在學(xué)生“對話”模糊時(shí)提問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這是全新的閱讀理念。它認(rèn)為學(xué)生在積極主動的思維與情感活動中，可以獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極有效的對話與交流。但由于學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知局限，往往對文本豐富的內(nèi)容和深刻的含義理解不透，即比較模糊，這時(shí)侯，教師要用更具體貼切的問題進(jìn)行誘導(dǎo)。

3.在學(xué)生“體驗(yàn)”膚淺時(shí)提問?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提出“感悟”、“領(lǐng)悟”、“體驗(yàn)”。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生以文本為載體，引發(fā)學(xué)生品味文本所蘊(yùn)含的思想感情，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻理解體驗(yàn)?？墒牵@種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐時(shí)往往難以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)候，教師要從語言“品味”的角度提出激發(fā)學(xué)生深度體驗(yàn)才能回答的問題，讓學(xué)生用“心”去感受體驗(yàn)。

4.在多元理解有誤時(shí)提問?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，學(xué)生與文本之間的“對話”不是一元的，而是多元的，這種“多元”的理解，有時(shí)就出現(xiàn)對文本價(jià)值取向的曲解或誤解。這時(shí)候，教師要從文本的價(jià)值取向切入進(jìn)行提問。

5.在學(xué)生探究卡殼時(shí)提問。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，閱讀教學(xué)中的探究，不是一項(xiàng)課外活動，而是灌注在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，因此，當(dāng)探究的問題深、難、寬時(shí)，探究起來就有一定困難，就會不完全，就會卡殼。這時(shí)候，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，誘導(dǎo)點(diǎn)撥。

二.妙用提問之“法”

相機(jī)誘導(dǎo)貴在誘導(dǎo)，即不在全盤授予，而在巧妙的點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，催動學(xué)生睿智的醒悟，激發(fā)學(xué)生激情的燃燒，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生走進(jìn)作品。

1.文眼提問法。即抓住作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處，細(xì)細(xì)品味，從而感悟作品那種濃烈的情感。如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》標(biāo)題中的一個(gè)“愛”字 就把作者對故鄉(xiāng)楊梅的那種深情直白出來了。文中的每個(gè)字詞都蘊(yùn)藏了一種“愛”之情，提出這樣的問題：你是這樣理解這個(gè)“愛”字的？

2.換詞提問法。所謂換詞就是將作品精要的語言作增、刪、調(diào)、換，從而悟出作家作品表情達(dá)意的精妙之處。如教《望廬山瀑布》時(shí)，可以提出這樣的問題：“生”和“升”有什么不同？可將“日照香廬生紫煙”中的“生”換成“升”字，體驗(yàn)二者不同的“境”，從而感悟“生”的微妙之處。

3.想象提問法。對文章中比較抽象簡略的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮，或設(shè)身處地的進(jìn)行具體描繪，或補(bǔ)充事實(shí)化虛為實(shí)。用這種方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分展開想象，從而使沉睡在學(xué)生大腦皮層中的經(jīng)驗(yàn)得以調(diào)動或“激活”?！独呛托⊙颉芬晃牡慕Y(jié)尾是“狼撲向小羊”，狼撲向小羊后會發(fā)生什么事呢？可讓學(xué)生展開想象去敘述一些驚險(xiǎn)的情節(jié)。

4.類比提問法。所謂類比，就是將事物的某些方面的共同特征進(jìn)行比較，使學(xué)生由此及彼，明白其中的道理。例如教學(xué)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句時(shí)，就可以提出這樣的問題：《畫楊桃》一文講述的是同一顆楊桃，坐在不同地方的同學(xué)，觀察到的楊桃形狀是不一樣的，畫出的楊桃形狀也就不一樣，你能從這篇課文中領(lǐng)悟出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的含義嗎？

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中高效性提問的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：BY[2013]G005）子課題）。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學(xué)）endprint