彭邦耀

培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)習(xí)慣及表達(dá)能力，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。因此，注重情感的交流是語文教學(xué)有別于其它學(xué)科的主要特點(diǎn)。但靜觀我們的語文課堂教學(xué)，有時(shí)候?yàn)榱俗非蠓謹(jǐn)?shù)，以至于忽略了情感的交流、體驗(yàn)，出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)，老師教不好的尷尬局面。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談看法。

一、做好師生情感的傳達(dá)、交流和碰撞

不同的文章，所表達(dá)的情感肯定也不一樣，教法也就應(yīng)多種多樣。況且，每個(gè)教師的常識(shí)、喜好不同，對(duì)文章的理解也會(huì)有所不同?，F(xiàn)實(shí)中，我們的教學(xué)幾乎擺脫不了解題，作者簡介，寫作背景，內(nèi)容分析，寫作總結(jié)這套模式。因此，語文課變成了“千篇一律”的教學(xué)說教，學(xué)生不感興趣，老師無情可言。我們清楚，在教學(xué)活動(dòng)中教師是連結(jié)教材和學(xué)生之間的橋梁，而這個(gè)連結(jié)就是情感的傳達(dá)、交流和碰撞。如果沒有了情感，教師就失去了橋梁的作用。仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些課老師上得輕松愉快，學(xué)生聽得津津有味，這些課大都是老師擺脫教參、打破常規(guī)、師生情感相互碰撞產(chǎn)生火花、即興發(fā)揮的課。

二、挖掘教材的情感內(nèi)涵讓師生產(chǎn)生共鳴

我們說教師的范讀能把學(xué)生的思想感情引人課文，能幫助學(xué)生理解課文。好的范讀，如詩如畫，能使學(xué)生產(chǎn)生精神的愉悅，引起對(duì)課文的興趣。范讀，對(duì)學(xué)生自讀課文和體會(huì)課文的情感，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，作品包含的情感通過老師的范讀自然而然地傳達(dá)給學(xué)生，或喜或悲，或愛或恨，無須過多地分析，學(xué)生便能體會(huì)出感受到。

由于我們的教學(xué)重在分析，加之教材、大綱、教學(xué)時(shí)間的不協(xié)調(diào)，老師們總感覺時(shí)間不夠，于是教學(xué)中不重視范讀，有的甚至不讀、上課就是分析講解，“肢解法”的教學(xué)使得師生無情感交流，學(xué)生也很難體會(huì)到包含在字里行間的情感神韻?！?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生用心用情誦讀美文的習(xí)慣

作家對(duì)人生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及情感寄托在所運(yùn)用的語言之中，語文課要使學(xué)生感受情感之美、語言之美，必須讓學(xué)生通過對(duì)作品的朗讀去理解去品味，如果剝奪了學(xué)生用心去體會(huì)的過程就剝奪了學(xué)生和教材的直接溝通，學(xué)生就無法真正地理解和接受作品的感情。

老師的講解對(duì)學(xué)生來說只是一種間接的感受，甚至由于老師的“肢解”，使文章變得支離破碎，蘊(yùn)含在字里行間的情感神韻已蕩然無存，使文章的語言美逐漸減退消失。而朗讀和背誦卻能使學(xué)生再現(xiàn)課文意境，這種再現(xiàn)的過程就是學(xué)生和作者情感溝通的過程，就是語言欣賞和審美的過程。

所以，我們的語文教學(xué)應(yīng)打破常規(guī)，發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)出真實(shí)的情感。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多朗讀、背誦，在讀的過程中展開想象，體會(huì)文章的思想美、藝術(shù)美、情感美、語言美。