陸煦

摘要：文章分析了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的原則，探析了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模式隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在各大校逐漸普及，并且隨著文化領(lǐng)域的快速發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般的出現(xiàn)，當(dāng)今社會對創(chuàng)新人才的需求也在不斷地提升，這也預(yù)示著創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)也十分重要。

1藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（1）教師綜合素質(zhì)有待提升。教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中占據(jù)重要的位置。因此，教師的綜合素質(zhì)直接影響到教學(xué)過程學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，通常都是剛剛畢業(yè)的研究生或者博士生，這些教師雖然具有很強的理論知識，但是缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，不能將自身的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，無法將理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這樣現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力模式的發(fā)展。

（2）實踐性教學(xué)比例少。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，致使其需要不斷地實踐，在實踐的過程中不斷地提升自己的藝術(shù)設(shè)計水平。但是，許多藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)通常只采用短期實踐、專業(yè)訓(xùn)練以及畢業(yè)設(shè)計等簡單的實踐教學(xué)模式，這些實踐性教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容相對較窄，再加上教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，并不能達(dá)到實際的實踐教學(xué)效果，很難滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式單一?，F(xiàn)階段，許多藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式普遍單一、落后，其主要的原因是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，根據(jù)調(diào)查顯示，我國59%的學(xué)院針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)依然采用教師主動授課、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，很難讓他們能夠在這種單一、落后的教學(xué)方式中培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的建立帶來一定的阻力。

（4）課程設(shè)置不合理。現(xiàn)階段，我國許多藝術(shù)專業(yè)的整個教學(xué)過程中，許多教學(xué)通常是以理論教學(xué)為核心，實踐教學(xué)相對較少，并且課程體系的建設(shè)通常都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，并沒有根據(jù)學(xué)生的特點，致使教學(xué)體系與現(xiàn)階段形式不匹配，出現(xiàn)人才的需求與課程設(shè)置脫節(jié)的狀況。此外，不合理的課程體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟著教師的腳步走彎路，嚴(yán)重地影響了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該引起教師以及學(xué)校的重視。

2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的原則

（1）實踐性原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展與實踐是分不開的，不論是在學(xué)校課堂教學(xué)中，還是在教學(xué)生活中，都應(yīng)該努力地為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。例如，允許教師在教學(xué)課堂中對教學(xué)實踐、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（2）發(fā)展性原則。創(chuàng)新能力教育是一個不斷發(fā)展、動態(tài)的過程，其也是一種高級的藝術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行從有到無，從簡單到復(fù)雜，從低到高的過程教育，并且在這三個過程中不斷地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）整體性原則。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力是一個整體結(jié)構(gòu)。因此，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)和功能兩個方面進(jìn)行，使創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新態(tài)度共同發(fā)展，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生更全面的發(fā)展。

3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（1）創(chuàng)造兩種環(huán)境。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)想要構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，就必須創(chuàng)建兩種環(huán)境：其一，創(chuàng)造“產(chǎn)、學(xué)、研”配套的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造這種教學(xué)環(huán)境的目的是將學(xué)生的知識與實踐相結(jié)合，《中國教育改革和發(fā)展綱要》曾強調(diào)：“高等教育要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合?！?。因此，創(chuàng)造“產(chǎn)、學(xué)、研”配套的教學(xué)環(huán)境，能夠為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生將教學(xué)理論應(yīng)用到實踐中，在實踐的過程中不斷地鞏固和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院自身的建設(shè)、提高和發(fā)展。其二，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，教師即是理論的傳遞者，又是創(chuàng)新教育的傳授者，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的、刻板的教學(xué)環(huán)境，而是應(yīng)該創(chuàng)造身心自由、偏離常規(guī)、標(biāo)新立異的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于提出問題讓學(xué)生們思考，不斷地啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享自己的觀點，這樣能夠充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和意識，通過興趣激發(fā)自己的行為，為創(chuàng)新帶來動力，進(jìn)一步提高學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有十分重要的作用。

（2）設(shè)置創(chuàng)造學(xué)課程。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，我國大部分開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校都沒有創(chuàng)建創(chuàng)造學(xué)課程，或者即使有開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，通常也是淺嘗輒止，通過開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，教師能夠系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷地對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)，并且創(chuàng)造學(xué)課程還應(yīng)該與其他學(xué)科進(jìn)行溝通和交叉，鼓勵學(xué)生將其他學(xué)科的內(nèi)容融入藝術(shù)設(shè)計中。例如，將社會學(xué)、人文課、史論課等融入創(chuàng)造學(xué)課程中，這種不拘一格的創(chuàng)造學(xué)課程，能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，將課程設(shè)置巧妙地轉(zhuǎn)化成寬廣型、實用型的教學(xué)模式，這種創(chuàng)造學(xué)課程的設(shè)置本身就是一種創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等都具有十分重要的作用。

（3）增設(shè)實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)該重視實踐環(huán)境的落實以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力，如鼓勵學(xué)生積極地參加各種文化建設(shè)活動，學(xué)校也應(yīng)該與其他學(xué)校交流合作的關(guān)系，這樣不僅能夠幫助藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，還能夠為文化建設(shè)以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。例如，建立藝術(shù)設(shè)計工作室，采用實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，力求將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相互印證、相互溝通，讓學(xué)生成功地將教學(xué)理論應(yīng)用到實踐設(shè)計中。此外，還應(yīng)該展開校企合作，創(chuàng)建企業(yè)與學(xué)校合作雙贏、互惠互利的機制，和企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，是實踐教學(xué)的必然要求，教師鼓勵學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下，盡可能多的參加各種企業(yè)實踐工作，通過自身的操作動手能力，為企業(yè)提供有償?shù)乃囆g(shù)服務(wù)，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)紙上談兵的狀況，這種惠及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實踐課程，應(yīng)該引起學(xué)校與企業(yè)的重視。

（4）重視培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的“原創(chuàng)性”能力。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他們設(shè)計作品是否具有“原創(chuàng)性”，“原創(chuàng)性”是藝術(shù)設(shè)計最高境界，更是藝術(shù)設(shè)計的靈魂與魅力所在，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練設(shè)計出的作品，不能是抄襲或拷貝的，而是應(yīng)該注入了設(shè)計者的靈魂與設(shè)計思想，體現(xiàn)個人的結(jié)晶，雖然這種要求有點高，但這才是藝術(shù)設(shè)計的追求目標(biāo)。創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，“原創(chuàng)性”的藝術(shù)設(shè)計也是在日積月累的過程中形成的，正所謂“九層之臺，起于壘土”，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力也不例外，應(yīng)該在點滴積累中形成。當(dāng)然，這應(yīng)該引起廣大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的重視。

4結(jié)束語

創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂。因此，創(chuàng)新能力是每個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必備的能力。所以，重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。參考文獻(xiàn)：

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