高欣欣

(大慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，黑龍江 大慶163712)

1 研究目的和方法

一是以健美操成套動作完成的準(zhǔn)確性、熟練性、節(jié)奏感、力度(指完成動作的力度感和延伸感)、協(xié)調(diào)性、柔韌性、形體(指姿態(tài)的美感)、表現(xiàn)力等八個方面為測評指標(biāo)，檢驗探究式教學(xué)、以示范—模仿為主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)教學(xué)兩種方法在高校健美操專修課的教學(xué)中對學(xué)生掌握既定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性及全面性上是否存在差異。

二是以健美操成套動作編排的科學(xué)性(指運(yùn)動負(fù)荷的變化符合人的生理規(guī)律)、全面性(指全面地運(yùn)動身體各部位)、創(chuàng)新性及動作與音樂的一致性為測評指標(biāo)，檢驗兩種教學(xué)方法對提升學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的差異性。

三是采用問卷調(diào)查法比較兩種教學(xué)方法對學(xué)生在健美操專修課學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

2 研究的方法及過程

2.1 研究方法

本實驗采用對比設(shè)計，實驗因子是教學(xué)方法，即健美操專修課探究式教學(xué)和以示范—模仿為主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因變量為按照大綱要求掌握既定健美操教學(xué)內(nèi)容的程度、健美操創(chuàng)編能力的提升、健美操專修課學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

以大慶師范學(xué)院2011 級、2012 級健美操專修班共24 名學(xué)生研究對象，平均分為實驗組(n=12)和對照組(n=12)。時間為2013年10月至2014年3月(不包含寒假期間)，計16 個教學(xué)周，共64 學(xué)時。因這24 名學(xué)生在實驗之前已學(xué)習(xí)了一個多學(xué)期健美操，對大眾健美操一至三級均基本掌握。分組標(biāo)準(zhǔn)是按這些學(xué)生上學(xué)期的期中、期末考試成績，經(jīng)過比較分析進(jìn)行分配，保證兩組學(xué)生的總體水平相當(dāng)。實驗組及對照組的授課教師均為研究者本人，實驗組的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與對照組保持一致，既定的教學(xué)內(nèi)容均為大眾健美操四級、五級及創(chuàng)編健美操成套動作，兩個組使用相同的健美操館，使用相同的教學(xué)器械，教學(xué)、輔導(dǎo)課時及作業(yè)量等均相同。以上做法的目的是保證實驗獲得同質(zhì)可比樣本。實驗組按照既定的教學(xué)策略運(yùn)用探究式教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.2 實驗過程

(1)實驗組采用探究式教學(xué)方法、對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)大眾健美操四級、五級及創(chuàng)編健美操成套動作，此階段為期13 周。實驗組采用探究式教學(xué)，按照探究式教學(xué)的策略和課堂教學(xué)設(shè)計思路編制教學(xué)計劃，設(shè)定實驗組的教學(xué)步驟，開始教學(xué)實驗。對照組仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

(2)第十四周，在保證練習(xí)場地、測試條件相同的條件下，由筆者與其所在學(xué)院從事健美操教學(xué)的4位教師一起組成測評小組，以準(zhǔn)確性、熟練性、節(jié)奏感、力度、協(xié)調(diào)性、柔韌性、形體、表現(xiàn)力等八個方面為測評指標(biāo)對實驗組和對照組學(xué)生的大眾健美操四級、五級成套動作完成情況進(jìn)行評判和打分，以科學(xué)性、全面性、創(chuàng)新性及動作與音樂的一致性為測評指標(biāo)對兩組學(xué)生的健美操成套動作編排進(jìn)行評判和打分。

(3)在測評結(jié)束后，向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放健美操專修課堂教學(xué)調(diào)查問卷。以了解和掌握兩組對健美操學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)內(nèi)容、氛圍的感興趣程度，經(jīng)過這段時間的教學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生哪些變化。

(4)第十五周至第十六周，將前期獲得的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的方法對實驗組和對照組進(jìn)行比較，分析探究式教學(xué)與以示范—模仿為主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生掌握健美操成套動作、健美操創(chuàng)編能力及學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的效果是否存在差異。

綜上，該實驗方案選取素質(zhì)及水平相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生為實驗對象，采用相同的學(xué)習(xí)條件、相同的學(xué)時、相同內(nèi)容的考核方式，最終選取相同的考核指標(biāo)項進(jìn)行對比，保證了實驗的可操作性。

3 結(jié)果的討論與分析

3.1 對學(xué)生掌握既定教學(xué)內(nèi)容的影響

測評小組的5 位教師分別對實驗組和對照組的大眾健美操四、五級完成情況進(jìn)行按照八個指標(biāo)項分別打分，而對每名學(xué)生而言，每個測評指標(biāo)項下的五位教師的給分是不同的，計算出五個得分的算術(shù)平均值作為其在測評指標(biāo)下的最后得分，每組12 名學(xué)生最后得分的算術(shù)平均值為該組在各測評指標(biāo)下的最終得分。兩組學(xué)生的測評結(jié)果具體見表1。筆者對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對實驗數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗，即“t”檢驗(P ＜0.05)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生成績具有顯著性差異。

表1 實驗組與對照組成套健美操完成情況測評結(jié)果比較表

另外，觀察表1各項指標(biāo)下兩組的數(shù)據(jù)，我們會發(fā)現(xiàn)在熟練性、協(xié)調(diào)性兩個項下，實驗組和對照組的差距并不明顯，甚至柔韌性方面對照組還略高于實驗組，這是因為動作的熟練是基于課上及課后的勤奮練習(xí)而得的，動作、位置、路線等按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)連貫完成，就可以獲得不錯的成績，而協(xié)調(diào)性、柔韌性方面，高校的學(xué)生身體、骨骼發(fā)育基本完成，這兩方面的好壞在很大程度上取決于先天的條件，在這三個方面沒有體現(xiàn)出顯著差別這本身也說明了兩組學(xué)生在身體素質(zhì)和勤奮程度上相差無幾。而學(xué)生在節(jié)奏感、表現(xiàn)力、力度、形體、準(zhǔn)確性五個方面實驗組顯著優(yōu)于對照組，究其原因，對照組在學(xué)習(xí)過程中，刻意模仿教師或教學(xué)錄像的示范動作，只做到“形似”而沒有做到“神似”，諸如在節(jié)奏感方面，對照組的同學(xué)基本上是機(jī)械模仿和記憶示范動作與背景音樂的配合，一旦背景音樂變化，即使是節(jié)奏相同的，有相當(dāng)一部分學(xué)生都找不準(zhǔn)節(jié)拍，這說明對照組對音樂節(jié)奏和主旋律并沒有從樂理上把握。實驗組在這方面，在教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)下他們會提出“相同節(jié)拍、旋律下如何完成身體各部位不對稱組合練習(xí)?”、“同樣的音樂伴奏，同樣的動作組合，如何對節(jié)奏進(jìn)行不同的處理”，進(jìn)而去探究解決這些問題，真正理解音樂節(jié)奏及節(jié)奏與動作的關(guān)系。其他幾方面產(chǎn)生差距也基本上都是因為實驗組的學(xué)生能主動置身于學(xué)習(xí)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題，加深了對所學(xué)健美操套路動作的理解，形成自己的經(jīng)驗，這些反映到實驗組學(xué)生做的成套動作中就是把健美操的“健、力、美”特點演繹得更為突出。

因此，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對健美操專修班學(xué)生學(xué)習(xí)大眾健美操四、五級的影響效果是明顯不同的。且依據(jù)兩組學(xué)生的各項測評指標(biāo)平均成績比較可認(rèn)為探究式教學(xué)在健美操專修課上的效果和作用要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3.2 對學(xué)生創(chuàng)編能力的影響

創(chuàng)編賦予健美操以活力，在該過程中創(chuàng)編者各方面能力得到綜合鍛煉，對于健美操專修的學(xué)生而言，創(chuàng)編健美操對其今后體育教學(xué)或訓(xùn)練、健身教育和終生身體鍛煉有著重要的實用價值。因而筆者把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編技術(shù)能力作為此次教學(xué)實驗的教學(xué)任務(wù)之一，有兩個目的:一是以往的教學(xué)中，創(chuàng)編健美操的學(xué)習(xí)效果一直不理想，嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)，希望能取得良好的效果，為今后的教學(xué)實踐提供指導(dǎo);二是檢驗學(xué)生對所學(xué)健美操知識活學(xué)活用的能力和創(chuàng)新能力。

測評程序如下:給實驗組和對照組的學(xué)生布置創(chuàng)編一套2 分鐘至3 分鐘健美操的任務(wù)，有4 天的準(zhǔn)備時間，然后由測評小組的五位教師按照既定的測評指標(biāo)分別打分，計算出五個得分的算術(shù)平均值作為其在測評指標(biāo)下的最后得分，每組12 名學(xué)生最后得分的算術(shù)平均值為該組在各測評指標(biāo)下的最終得分。兩組學(xué)生的測評結(jié)果具體見表2。筆者對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對實驗數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗，即“t”檢驗(P ＜0.05)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生成績具有顯著性差異。

表2 實驗組與對照組創(chuàng)編動作完成情況測評結(jié)果比較表

從四項測評指標(biāo)的平均得分比較來看，很直觀的表明實驗組的成績遠(yuǎn)好于對照組。

4 結(jié) 語

4.1 探究式教學(xué)能夠提升健美操專修學(xué)生的探究能力

在健美操專修課中應(yīng)用探究式教學(xué)的實踐中，絕大多數(shù)學(xué)生對探究式教學(xué)的作用持正面肯定的態(tài)度。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一過程，以及在這一過程中掌握的收集整理資料、邏輯判斷、合作學(xué)習(xí)等解決問題的有效手段，完善個性化的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而通過綜合評價方式的運(yùn)用對自身在探究教學(xué)過程中的收獲有個客觀的認(rèn)識，揚(yáng)長避短，從而為接下來的探究方式的進(jìn)一步完善奠定基礎(chǔ)?？梢哉f學(xué)生的探究能力在這一系列螺旋式上升的循環(huán)活動中不斷地提升和優(yōu)化，使其自身知識體系的建構(gòu)具有“主動更新”的特點。具體而言，健美操專修班的學(xué)生在這一過程中掌握了學(xué)習(xí)健美操的基本方法，在教師的指導(dǎo)下，其可以憑借自我總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法不斷吸收新的知識，從而使自己的健美操專業(yè)知識日益豐富。

4.2 探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)健美操專修學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力

在實驗中我們可以看到，探究式教學(xué)在健美操專修課的應(yīng)用中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主探究能力，這兩點正是終身學(xué)習(xí)理念建構(gòu)的前提。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有自學(xué)能力脫離了學(xué)校教育后就無法通過自學(xué)去完善自我。學(xué)生作為知識意義建構(gòu)的主體，在探究式教學(xué)過程支持下，將豐富的外部學(xué)習(xí)因素進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)自身知識的更新，完成個人有意義建構(gòu)，在這個過程中學(xué)生的應(yīng)變能力和解決實際問題的能力得到提升，同時也為其終身學(xué)習(xí)搭建平臺。

［1］田慧生，李如密.教學(xué)論［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，1998.

［2］盧元鎮(zhèn).體育社會學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［3］趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高［M］.北京:中國和平出版社，2000.

［4］萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新［M］.北京:中國和平出版社，2001.