毛 坤，屈連朋，劉鐵剛

(天津大學(xué) 體育部，天津300072)

教育是致力于改變?nèi)撕托袨榉缎偷倪^程。體育教育所要引起學(xué)生的體育行為范型的變化，也是學(xué)校體育的教育目標(biāo)之一。高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式;學(xué)會終身體育的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有團(tuán)隊意識、法制意識和責(zé)任意識。因此，體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)要與時俱進(jìn)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要注重學(xué)生能力的提升，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，幫助其認(rèn)識自我、建立自信。

1 高校體育課程中學(xué)生能力培養(yǎng)要有明確規(guī)劃和有效途徑

通過調(diào)研天津市高校體育課程開發(fā)、設(shè)計和規(guī)劃情況來看，基本上都是關(guān)注專項技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，而相對忽視從學(xué)生體育能力維度出發(fā)去設(shè)計、開發(fā)課程內(nèi)容。表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 課程設(shè)計重競技輕能力

體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心和基本內(nèi)容，它對于全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)、任務(wù)，以及學(xué)校體育的育人效應(yīng)，有著獨(dú)特的作用。學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)是理論問題，又是體育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常涉及的實(shí)際問題。教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)規(guī)劃的方向的前提，對于高等學(xué)校學(xué)生而言的體育教學(xué)規(guī)劃主要從體育與競賽、體育與娛樂、體育與能力三個維度進(jìn)行。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前普通高校的體育課一般都是進(jìn)行各種各樣的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，并沒有真正研究、落實(shí)鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，只對運(yùn)動技術(shù)負(fù)責(zé)，不對學(xué)生的身體負(fù)責(zé)。體育教師一門心思研究運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及其教學(xué)，在這些人看來，運(yùn)動技術(shù)教學(xué)就等于身體鍛煉。這是沿襲了以運(yùn)動技術(shù)為中心的自然體育思想，是將體育過程視為體育教學(xué)過程的主要原因。通過對天津市十所高校體育課程內(nèi)容設(shè)置情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校主要從專項和身體素質(zhì)提高的角度進(jìn)行設(shè)計課程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專項學(xué)習(xí)，而相對忽視從學(xué)生能力維度出發(fā)去設(shè)計和開發(fā)體育課程內(nèi)容。

1.2 課堂教學(xué)重視流程忽視學(xué)習(xí)效果

通過對天津市十幾所高校體育課程安排的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各校形成了一些基本的課型——“三自主”課型，即學(xué)生自主選擇體育專項、自主選擇教師、自主選擇上課時間等。但是，對于教師教學(xué)方式來講進(jìn)行的就是傳統(tǒng)的專項教學(xué)，模式化的現(xiàn)象非常普遍。教師每堂課的教學(xué)變成了機(jī)械化的走流程，不能做到關(guān)注學(xué)生的個體需要和學(xué)習(xí)過程，更無法體現(xiàn)教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)。比如，在網(wǎng)球課上，教師對于三四十人的一個教學(xué)班，教師主要教授技術(shù)動作，而學(xué)生完成動作好壞的原因教師沒有重視;教案上都能體現(xiàn)身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容，但是教師往往無法認(rèn)真的根據(jù)該階段學(xué)生身體素質(zhì)的缺失、或者針對所學(xué)習(xí)的網(wǎng)球?qū)ｍ椉夹g(shù)對學(xué)生身體素質(zhì)的要求，而有針對性的安排學(xué)生進(jìn)行專門性的能力鍛煉，教師無法站在能力培養(yǎng)的高度來指導(dǎo)教學(xué)，而是讓教學(xué)大綱和教案完全變成了文案工作。

1.3 能力培養(yǎng)找不到抓手

體育課程必須遵循教育教學(xué)普遍規(guī)律，同時也要遵循體育的基本規(guī)律:一是體育手段和增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)的一致性規(guī)律;二是體育過程與增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)的一致性規(guī)律。而后者反映的是體育知識技能教學(xué)、身體鍛煉實(shí)踐與增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)之間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，體育教師在教學(xué)過程中不僅僅是教學(xué)生技術(shù)動作，還要培養(yǎng)學(xué)生體育能力和提高各項身體素質(zhì)。通常教師在制定教學(xué)方案時，經(jīng)常會有這樣的表述:培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的彈跳能力……怎樣培養(yǎng)這些能力呢?其實(shí)教師是缺乏深層次研究和認(rèn)識的，所以在教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏針對這些能力提升計劃的教學(xué)設(shè)計和有效教學(xué)方法。每個學(xué)生在能力發(fā)展上是有梯度的，怎樣在體育課上體現(xiàn)對不同學(xué)生的能力的持續(xù)培養(yǎng)，體育教師缺乏一定的專業(yè)指導(dǎo)和制度約束。

1.4 活動內(nèi)容安排單一，不能調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生在體育課程中雖然比其他學(xué)科課程活躍，但是，由于活動方式單一，基本上就是準(zhǔn)備活動、專項復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、自由活動，自由活動時間大部分學(xué)生處于聊天、等待下課的狀態(tài)。學(xué)生在單一的活動模式過程中，能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉很難得到有計劃的、持續(xù)的提高。事實(shí)上，學(xué)生體育能力的培養(yǎng)可以通過游戲、比賽等多樣化的活動方式或者安排來培養(yǎng)，也可以適當(dāng)運(yùn)用“倒逼機(jī)制”讓學(xué)生參與練習(xí)。

1.5 短線活動多，長線活動少

學(xué)生體育能力的培養(yǎng)要有長線規(guī)劃，學(xué)生自然形成的體育能力與有計劃培養(yǎng)的體育能力是有差距的。差距在于:不完整與完整的差別;會鍛煉但不能保證科學(xué)鍛煉的差別。這就需要體育教育部門制定長線計劃，教師根據(jù)學(xué)生在體育課上出現(xiàn)的問題，特別是在教學(xué)中體現(xiàn)的能力上的不足方面，進(jìn)行一些短線的、簡便易學(xué)的能力鍛煉，這樣的身體練習(xí)既有針對性，由于學(xué)生學(xué)會了練習(xí)方法又跟長線活動具有互補(bǔ)作用，能激發(fā)學(xué)生的活動熱情，使學(xué)生體會到體育課程的豐富性。

1.6 教師忽視評價學(xué)生能力的發(fā)展水平

筆者綜合了天津市高校體育課程考試方法后發(fā)現(xiàn)，高校對學(xué)生體育能力的評價缺失，學(xué)生學(xué)期體育成績構(gòu)成基本局限在專項技術(shù)考核和身體素質(zhì)考核上。在體育教學(xué)過程中，要評價學(xué)生的體育能力單純靠這樣的考核是很難完成的。由于學(xué)校沒有重視對學(xué)生能力評價這一環(huán)節(jié)，教師缺乏評價學(xué)生體育能力的抓手，所以體育教師在教學(xué)過程中忽視這一環(huán)節(jié)，同樣忽視了對學(xué)生“對癥下藥”，導(dǎo)致學(xué)生能力水平在低水平上徘徊。

2 明確高等學(xué)校體育課程學(xué)生體育能力培養(yǎng)目標(biāo)

高等學(xué)校體育課程對于學(xué)生體育能力培養(yǎng)的評價一直處于模糊狀態(tài)，提供借鑒的經(jīng)驗非常有限。為了提高教師教學(xué)的有效性，提升體育課程評價的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生體育能力的可持續(xù)發(fā)展，必須明確高等學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)鍵能力，才能真正實(shí)現(xiàn)體育有效果、達(dá)到有效率、實(shí)現(xiàn)有效益。

教育對人的建構(gòu)是從外在和內(nèi)在兩方面實(shí)現(xiàn)的，即現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界和內(nèi)在的精神世界。每門課程都有自己必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就可以證明該課程達(dá)到基本教學(xué)效果。王策三教授在《教學(xué)論稿》中指出“專設(shè)的體育課其根本職能，就是對學(xué)生保護(hù)身體健康和科學(xué)鍛煉身體提供理論知識和方法的指導(dǎo)。至于在每周幾節(jié)有限的課時內(nèi)，對學(xué)生身體運(yùn)動和體質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，那還是第二位的事情。這種指導(dǎo)將影響學(xué)生一生身體的健康發(fā)展”。所以，體育教育必須做到幫助學(xué)生強(qiáng)健身體，彌補(bǔ)身體上的不足;再有就是通過體育運(yùn)動幫助學(xué)生擺脫內(nèi)心的孤獨(dú)、無助感，擺脫壓抑、憂傷的情緒，保持良好的心理狀態(tài)。而體育教育還要向?qū)W生滲透如何與別人交流、協(xié)作，找到歸屬感和得到同伴的認(rèn)同，推動人與人之間的和諧相處。因此，我們一再強(qiáng)調(diào)的有效的體育教育必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育能力的提升，而體育課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如圖1所示，要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):

圖1 體育課程培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 體質(zhì)基礎(chǔ)

教育部教體藝司2014年4 號文件又一次指出:“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)學(xué)生健康作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一和重要工作內(nèi)容……”教育部連續(xù)發(fā)文表明國家對青少年身體健康狀況的堪憂和關(guān)注，督促教育部門要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。體質(zhì)基礎(chǔ)包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、身體適應(yīng)環(huán)境與抵抗疾病的能力。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康是學(xué)校體育的重要目標(biāo)之一，而對于體育教學(xué)目標(biāo)來講則是第二位的。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是個體一個長期的生物學(xué)改造過程，運(yùn)動技能的形成也是漸進(jìn)性的，這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個積累的過程，不可能在幾堂體育課上實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的所有目標(biāo)。因此，體育教學(xué)首先要教會學(xué)生鍛煉身體的知識和方法，掌握了鍛煉身體的知識和方法也可以說明他具備了一定的體育能力。從本質(zhì)上看，一個具備體育能力的人自己完全可以通過身體活動來感知、塑造自己，才能夠做到以身體為本，實(shí)現(xiàn)體魄康健、激情豐沛、智慧非凡。

2.2 心理健康

由于時代的急劇變化、學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性以及片面追求學(xué)習(xí)成績而忽視心理教育等原因，學(xué)生的心理困惑、矛盾沖突有增加的趨勢。學(xué)者張瑛秋調(diào)查90 名不同發(fā)育類型的男生發(fā)現(xiàn)，心理健康存在問題的占56.67%(輕度占51.11%，中度占5.56%);90 名不同發(fā)育類型的女生，心理健康存在問題的占27.83%(輕度占24.44%，中度占3.39%)。因此，維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能是教育工作者面臨的重要任務(wù)。

2.3 提高體能

教育部連續(xù)發(fā)文強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育課必須保證一定的運(yùn)動強(qiáng)度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生心肺功能的鍛煉。就是要求體育課增加對學(xué)生機(jī)體心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和肌肉工作的耐久力的改造，實(shí)際上就是發(fā)展人體耐力素質(zhì)的過程，這也是衡量體育課程有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，高校體育課程中對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要工作就是要通過體育活動，全面發(fā)展學(xué)生的基本活動能力、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，有效地促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4 體育文化素養(yǎng)

南非前總統(tǒng)曼德拉曾說過:“體育擁有改變世界的力量?！睂W(xué)者盧元鎮(zhèn)先生將這種力量解讀為“是一種文化的力量”。盧元鎮(zhèn)認(rèn)為:“體育文化是關(guān)于人類體育運(yùn)動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和”。任蓮香提出，“體育文化是以身體活動為基本形式、以身體競爭為特殊手段、以身體完善為主要目標(biāo)的體育活動過程中關(guān)于人的精神生活的那些方面”。在高校體育課程中要挖掘體育獨(dú)特的價值使大學(xué)體育高于中小學(xué)體育，引領(lǐng)大學(xué)生追求健康生活、崇尚體育文化。體育課程有向?qū)W生傳授必要的體育理論知識、體育保健知識、安全衛(wèi)生和救護(hù)知識;培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，不畏艱苦，勇于競爭的精神。

2.5 終身體育能力

培養(yǎng)終身體育的意識和能力是體育教學(xué)的重要任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識體育在現(xiàn)代社會中的重要意義，體育課程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，運(yùn)用有效手段使學(xué)生掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能;獲得日常生活、勞動和將來報效祖國時必須具備的基本勞動能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體習(xí)慣。通過大學(xué)體育教育，使學(xué)生掌握適合自己的鍛煉身體的方法，學(xué)會制定鍛煉計劃，掌握醫(yī)療監(jiān)督的基本知識，使其終身受益。

3 體育課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑

3.1 強(qiáng)化能力培養(yǎng)的主動意識

體育教師在組織體育課堂教學(xué)時，要把能力目標(biāo)放在優(yōu)先發(fā)展的地位。雖然體育教育也注重三維目標(biāo)的達(dá)成，但是與其他學(xué)科課程相比是有差異的。其他學(xué)科課程對知識目標(biāo)非常注重，而體育課程更加重視學(xué)生能力目標(biāo)和學(xué)生情感以及價值觀的培養(yǎng)，對知識的獲得相對弱化。在設(shè)計體育課程時，不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要有意識地從學(xué)生各項能力發(fā)展的角度來設(shè)計和實(shí)施這門課程。

3.2 解析五大關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)要素

體育課程培養(yǎng)的是學(xué)生體育的綜合能力，五大關(guān)鍵能力中的每一項都是多維度的。學(xué)生的體育能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在經(jīng)驗描述層面，還要進(jìn)行過程分析、要素分解等因素，明確每一種能力的形成過程與方法，研究大學(xué)生在體育課程中關(guān)鍵能力的表現(xiàn)的理論結(jié)構(gòu)模型。以體質(zhì)基礎(chǔ)一項為例。學(xué)生形成良好的體質(zhì)基礎(chǔ)是一個循序漸進(jìn)的過程，體質(zhì)基礎(chǔ)包含很多要素。綜合國內(nèi)外專家的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，體質(zhì)基礎(chǔ)包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、身體適應(yīng)環(huán)境和抵抗疾病的能力。這幾個要素之間基本上是相互遞進(jìn)的關(guān)系。(見圖2)

圖2 學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)基本要素結(jié)構(gòu)圖

再如，體質(zhì)基礎(chǔ)中的身體素質(zhì)要素還可分為多種要素:速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)等等。可見，各種關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)都是非常復(fù)雜的，通過對能力結(jié)構(gòu)要素的分析，可以使我們對體育能力的內(nèi)涵及形成機(jī)制有深刻的認(rèn)識。我們可以達(dá)成共識的是:強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)的主戰(zhàn)場在體育課，體育教師是主力軍。所以，體育教師應(yīng)設(shè)計促進(jìn)這些能力的教學(xué)活動，以提高與教學(xué)的有效性。

3.3 構(gòu)建大學(xué)生體育關(guān)鍵能力的層級表現(xiàn)指標(biāo)

大學(xué)生體育能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的體育能力發(fā)展水平個體差別很大，不同水平階段，學(xué)生體育能力表現(xiàn)要達(dá)到不同層次，通過其體育行為表現(xiàn)可以觀測學(xué)生體育能力發(fā)展水平。我們應(yīng)該構(gòu)建大學(xué)生體育能力表現(xiàn)的層級指標(biāo)體系，讓教師明確體育能力培養(yǎng)的序列，在教學(xué)安排和課外體育鍛煉的指導(dǎo)時就能做到有的放矢，循序漸進(jìn)。布魯姆的教育目標(biāo)分類中，分成四到六個目標(biāo)，分類目標(biāo)是為了更好地操作。仍以體質(zhì)基礎(chǔ)為例，一個不經(jīng)常參加體育鍛煉的同學(xué)，其體育能力表現(xiàn)可以表述為:具有身體基本活動能力，掌握基本知識技能，逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。而對于體育課成績能夠達(dá)到九十分以上的同學(xué)，對其體育能力表現(xiàn)可以表述為:具有完成教學(xué)目標(biāo)的身體條件和身體素質(zhì)，能夠根據(jù)身體狀況自己調(diào)節(jié)運(yùn)動量，能夠在完成教師安排的身體練習(xí)的同時提升練習(xí)效果，能合理評價鍛煉效果，制定適合自己的練習(xí)計劃。當(dāng)教師了解了學(xué)生能力差別，明確了能力培養(yǎng)層次，指導(dǎo)學(xué)生時就能做到既不拔高要求，又不降低標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 設(shè)計五大關(guān)鍵能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法

一個有很強(qiáng)能力的人，一定具備穩(wěn)定的心理特征。一個人能力的強(qiáng)弱直接影響其活動效率。所以在體育教育過程中應(yīng)進(jìn)行各種針對性的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

20世紀(jì)90年代以前學(xué)生的戶外活動非常多，那時候他們的體育能力往往是在各種戶外活動中自然養(yǎng)成的?，F(xiàn)階段，盡管采取了各種各樣的方法，還是難以把所有的學(xué)生吸引到操場，不得不采取各種手段讓學(xué)生進(jìn)行一系列的專項訓(xùn)練。在對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的方法設(shè)計上，首先了解體育能力的基本要素和能力結(jié)構(gòu)，其次要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計系列的專項活動，在體育教學(xué)中進(jìn)行試驗。首先，教師要從學(xué)生體育能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，系統(tǒng)研究有針對性、有效果、有趣味的專項練習(xí)，使得學(xué)生的體育能力訓(xùn)練從“倒逼”到自覺。比如，天津大學(xué)為有效遏制學(xué)生體質(zhì)健康水平下降，2010年起就學(xué)生體育能力培養(yǎng)設(shè)計了一系列活動:一是推行“學(xué)生體能測試制度”，同時要求體育教師在每節(jié)體育課上都要安排一定量的身體素質(zhì)練習(xí)，對能力較差的學(xué)生還要進(jìn)行課外指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識差距，有縮短差距的信心和掌握縮短差距的方法;二是成立學(xué)生體育總會，學(xué)生組織同學(xué)進(jìn)行“每日有獎長跑”活動，有個人參加方式和宿舍同學(xué)集體參加方式，積攢一定數(shù)量的“贊牌”可以兌換獎品;三是安排競賽，做到周周有競賽，月月有驚喜。對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)采用競技比賽和趣味比賽等方式，項目豐富，方法靈活，做到了對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)有側(cè)重，對學(xué)生體育能力的形成有針對性。

4 體育課程關(guān)鍵能力的表現(xiàn)性評價

教育評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法對教育活動進(jìn)行評定的過程。

從某種意義上看，考試或許是評價學(xué)習(xí)效果的最佳方式。學(xué)生非常重視課程考試的結(jié)果，它會影響學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金評定、保送研究生等。但是，很少有學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代體育課程質(zhì)量評價，既要包括體育教學(xué)質(zhì)量的評定，更要注重學(xué)生鍛煉效果的評定，以及學(xué)生體育能力提升效果的評定?？梢?，傳統(tǒng)的體育課考試無法測試學(xué)生的體育能力。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過平時學(xué)生在體育課上表現(xiàn)的觀察和了解，給學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。

體育課程中表現(xiàn)性評價是真正體現(xiàn)體育課程能力培養(yǎng)實(shí)施理念的評價方式。事實(shí)上，教師對學(xué)生能力的發(fā)展情況缺乏關(guān)注，難以做到全面分析、考核。因此，需要體育教育工作者提升認(rèn)識，研究、制定表現(xiàn)性評價的具體操作方法。運(yùn)用表現(xiàn)性評價的方式，對學(xué)生體育能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷。比如，大學(xué)生體育能力考察可以通過以下幾個方面，見下表。

表1 體育課程體育能力的表現(xiàn)性評價方案

注重提升體育課程培養(yǎng)過程的質(zhì)量，需要主管部門推進(jìn)以學(xué)生體育能力為核心的效用評價模式。在上述能力提升實(shí)施線路圖的基礎(chǔ)上，我們提出了高等學(xué)校體育教育有效性保障——學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。鼓勵體育教育過程以常態(tài)化質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，全方位實(shí)施學(xué)生體育能力評價模式通過制度建設(shè)和改革鼓勵體育教育部門轉(zhuǎn)變觀念，建立符合高等學(xué)校體育教育有效性表現(xiàn)特點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，使體育教育成為高校人才質(zhì)量培養(yǎng)提升的“催化劑”，從而完成高等學(xué)校體育教育從質(zhì)量保障到質(zhì)量提升的跨越。

［1］王健，潘凌云.人學(xué)視閾下我國學(xué)校體育教育實(shí)探問與發(fā)展路向［J］.體育科學(xué)，2013(11):17.

［2］夏峰.學(xué)校體育應(yīng)全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)［J］.中國學(xué)校體育，1998(3):21.

［3］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫組.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2010(8):101－110.

［4］肖川等.高校有效教學(xué)的目標(biāo)和特征［J］.教育研究，1999(3):59－62.

［5］張瑛秋，孔垂輝.青春發(fā)育突增期不同發(fā)育類型學(xué)生健康促進(jìn)模式的構(gòu)建［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2005(3):348－351.

［6］盧元鎮(zhèn).中國體育社會學(xué)［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，1998:188.

［7］任蓮香.體育文化論綱［J］.體育文化導(dǎo)刊，2003(3):30.

［8］李健康.新思維高校體育教程［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2011:51.