楊貴

（云南省昭通市彝良縣小草壩鎮(zhèn)中學(xué) 云南昭通 657600）

李燕瓊

（云南師范大學(xué)附屬蒙自中學(xué) 云南紅河 661100）

畢亮

（云南省綠春縣第一中學(xué) 云南紅河 662599）

物理科學(xué)方法融入布盧姆教育目標(biāo)二維表的思考

楊貴

（云南省昭通市彝良縣小草壩鎮(zhèn)中學(xué) 云南昭通 657600）

李燕瓊

（云南師范大學(xué)附屬蒙自中學(xué) 云南紅河 661100）

畢亮

（云南省綠春縣第一中學(xué) 云南紅河 662599）

2001年版布盧姆教育目標(biāo)分類二維表，看似與新課程三維目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，在中學(xué)物理學(xué)科中實(shí)踐起來較困難．基于此，筆者結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、知識(shí)意義的形成及新課程目標(biāo)的精神，借鑒專家學(xué)者對(duì)物理科學(xué)方法教育的最新研究成果，將物理科學(xué)方法融入布盧姆教育目標(biāo)分類二維表，形成易于中學(xué)物理教師完善學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)策略的“二維學(xué)習(xí)目標(biāo)＋新情境”模式，為構(gòu)建高效中學(xué)物理課儲(chǔ)備正能量．

物理科學(xué)方法 教育目標(biāo)二維表 學(xué)習(xí)目標(biāo) 新情境

1 問題的提出

中國知網(wǎng)刊載的2001年版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)在我國的應(yīng)用共26篇論文，其內(nèi)容包括理論介紹、結(jié)合我國新課改的理論研究、理論對(duì)我國教育教改的研究，涉及中學(xué)物理、信息技術(shù)、語文、化學(xué)等學(xué)科．其中，僅有3篇論文闡釋分類學(xué)在中學(xué)物理學(xué)科中的應(yīng)用，究其原因是布盧姆教育目標(biāo)分類二維表格普適于各個(gè)學(xué)科，看似與新課程三維目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，在中學(xué)物理學(xué)科中實(shí)踐起來比較困難．基于此，筆者試圖以布盧姆教育目標(biāo)分類二維表為理論基礎(chǔ)，結(jié)合物理科學(xué)方法和物理知識(shí)意義的形成，探討能夠幫助中學(xué)物理教師完善學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略的“二維學(xué)習(xí)目標(biāo)＋新情境”模式．

2 理論基礎(chǔ)

2．1 2001年版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

安德森、艾拉沙恩、邁耶等專家歷經(jīng)幾年的共同努力，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，綜合現(xiàn)代知識(shí)分類思想，把教育目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度．知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度構(gòu)成一個(gè)教育目標(biāo)二維分類表．知識(shí)維度分為4類知識(shí)，即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)．事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)物理所必須了解的基本要素，比如符號(hào)表征（F→力、a→加速度、E→電場(chǎng)強(qiáng)度）、文字表征（物理現(xiàn)象、規(guī)律、定理的文本表述）、物理情境類描述（生活情境、視頻動(dòng)畫情境）等；概念性知識(shí)是闡釋物理研究體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系及比事實(shí)性知識(shí)更結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，比如物理概念、模型、定律、定理、理論、物理實(shí)驗(yàn)器材的結(jié)構(gòu)原理等知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于“做事的方法”的知識(shí)，比如物理科學(xué)方法；元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于自我認(rèn)知和控制的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)策略、使用策略的時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的分析等．認(rèn)知維度包括回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)認(rèn)知水平．

2．2 物理科學(xué)方法

所謂物理科學(xué)方法教育是指，進(jìn)行物理教學(xué)的過程中以知識(shí)教學(xué)為載體，同時(shí)進(jìn)行以科學(xué)方法為主的學(xué)習(xí)與教育，即弘揚(yáng)科學(xué)思想、學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法、樹立科學(xué)態(tài)度［1］．物理科學(xué)方法的最新分類方式有兩種：

一是從科學(xué)方法的來源出發(fā)，科學(xué)方法分為學(xué)科方法和思維方法［2］；

二是從物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，常規(guī)的科學(xué)方法分為概念教材中的科學(xué)方法因素、規(guī)律教材中的科學(xué)方法因素、實(shí)驗(yàn)教材中的科學(xué)方法因素和應(yīng)用教材中的科學(xué)方法因素［3］．

筆者借鑒上述分類思想，從有利于中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)物理科學(xué)方法分類的思考，如圖1所示．

圖1 中學(xué)物理科學(xué)方法

所謂建立知識(shí)的方法是指，在物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，形成物理概念、建立物理模型、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、探究物理實(shí)驗(yàn)所用的方法．例如，定義密度、電場(chǎng)強(qiáng)度、加速度等概念用的是比值定義法；建立質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺等模型用的是理想化方法；實(shí)驗(yàn)探究過程常用等效代替法、觀察法、作圖法、列表法等．

所謂應(yīng)用知識(shí)的方法是指，在應(yīng)用物理知識(shí)解決與生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)有關(guān)的新情境物理問題時(shí)所使用的方法，它可以是在學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律、探究實(shí)驗(yàn)的過程中習(xí)得的物理科學(xué)方法在新情境中的遷移，也可以是新的物理科學(xué)方法的應(yīng)用．比如整體法、圖像法、轉(zhuǎn)換法、極限法、正交分解法等．

所謂物理思維方法是指，當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)新情境物理問題時(shí)，所做的知識(shí)選擇和解決問題的策略性方法．比如，當(dāng)面臨電磁學(xué)綜合情境問題時(shí)，可以從力和能量的角度思考解決問題．

3 中學(xué)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化

基于布盧姆教育目標(biāo)二維分類物理深層含義的解析及物理科學(xué)方法分類的思考，融入物理科學(xué)方法后的中學(xué)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化表，如表1所示．

表1 中學(xué)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化

由表1可知，中學(xué)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化表，由二維的知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度構(gòu)成．知識(shí)維度包含中學(xué)物理學(xué)習(xí)的基本要素、概念、模型、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)器材的結(jié)構(gòu)原理等知識(shí)，同時(shí)也包含了物理科學(xué)方法的知識(shí)．認(rèn)知過程維度為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造．“記憶”水平有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的保持，“理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”水平有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的發(fā)展．文獻(xiàn)［4］將物理科學(xué)方法教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)劃分為記憶、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、靈活應(yīng)用4個(gè)水平層次．剖析其含義，“記憶”與這里的“回憶”相當(dāng)，“領(lǐng)會(huì)”與“理解”相當(dāng)，“簡(jiǎn)單應(yīng)用”與“應(yīng)用”相當(dāng)，“靈活應(yīng)用”與“評(píng)價(jià)”相當(dāng)．當(dāng)然了，學(xué)生要達(dá)到科學(xué)方法“創(chuàng)造”的高要求是很困難的，需要教師和學(xué)生的共同努力．

圖2是學(xué)生知識(shí)意義的形成過程，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過以物理知識(shí)為載體、科學(xué)方法為橋梁的教學(xué)，就能生成一定的學(xué)習(xí)意義．即通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取物理知識(shí)；通過科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得物理科學(xué)方法的知識(shí)．但要形成“高級(jí)”的學(xué)習(xí)意義，比如理論聯(lián)系實(shí)際的能力、知識(shí)的遷移能力、創(chuàng)造能力等，還必須將知識(shí)、方法融入到新情境進(jìn)行教學(xué)．所謂新情境是指與社會(huì)發(fā)展同步，與生產(chǎn)生活、社會(huì)科技緊密聯(lián)系的情境．從這個(gè)角度分析，“二維分類表＋新情境”就具備了“三維”的意義，而且學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后所獲得的“具備物理知識(shí)、掌握科學(xué)方法、理論聯(lián)系實(shí)際”及“知識(shí)的遷移能力、創(chuàng)造能力”等意義，與新課標(biāo)提倡的“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”目標(biāo)一致．因此，基于融入物理科學(xué)方法的“二維分類表＋新情境”學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化表的中學(xué)物理教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的達(dá)成．

圖2 學(xué)生知識(shí)意義的形成

4 細(xì)化表在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的思考

4．1 完善學(xué)習(xí)目標(biāo)為物理教學(xué)提供有效導(dǎo)向

科學(xué)且相對(duì)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是進(jìn)行課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．好的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于促進(jìn)課堂行為和交流，優(yōu)化課堂形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的成績．在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往是照搬教輔資料上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教輔資料上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是專家們?yōu)榻^大多數(shù)，甚至是優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，它對(duì)于我們自己的學(xué)生來說是不完善的．因此，可以借鑒教輔資料上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其分類并放入表1中，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是物理科學(xué)方法分類目標(biāo)，以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)價(jià)功能，推進(jìn)“知法并行”教學(xué)模式．在完善目標(biāo)的過程中，思考可以將目標(biāo)放在哪些新情境中教學(xué)，才更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免死板地“教教材”，從而創(chuàng)造性地“用教材教”．比如在完善“多普勒效應(yīng)”一節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，思考是否可以把“多普勒效應(yīng)”放在“馬航M H370事件”情景中進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)．

4．2 優(yōu)化教學(xué)策略為物理課堂提質(zhì)增效

通過應(yīng)用表1分析學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以清楚地知道目標(biāo)的知識(shí)類型，可以明確是物理基本要素的教學(xué)，還是概念、模型、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)及物理科學(xué)方法的教學(xué)．不同知識(shí)類型目標(biāo)的教學(xué)具有不同的教學(xué)策略．

（1）物理要素類知識(shí)宜用復(fù)述策略．

（2）規(guī)律類知識(shí)目標(biāo)宜用以下教學(xué)策略［5］．

1）充實(shí)課前導(dǎo)入，喚起學(xué)生熱忱；

2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，豐富過程教學(xué)；

3）選有效的題，精簡(jiǎn)題量；

4）有效地做題，及時(shí)總結(jié)、反饋．

（3）科學(xué)方法類目標(biāo)宜以顯性教育為主，隱性教育為輔，兩者相結(jié)合的教學(xué)策略．

（4）概念類目標(biāo)采用構(gòu)建概念圖，正例反例相結(jié)合的策略．（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)適于探究式、合作式教學(xué)策略等．

對(duì)不同的目標(biāo)類型，提出具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而避免千篇一律的“講授教學(xué)-題海訓(xùn)練”模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，為物理課堂提質(zhì)增效．

1 張憲魁．實(shí)施物理科學(xué)方法教育的策略談．物理教學(xué)探討，2014（1）：3

2 刑紅軍，陳清梅，胡揚(yáng)洋．科學(xué)方法納入《課程標(biāo)準(zhǔn)》：基礎(chǔ)教育課程改革的重大理論問題．教育科學(xué)研究，2013，（7）：8

3 張喜榮．適合我國國情的物理科學(xué)方法教育體系的構(gòu)建．物理教師，2012（12）：1

4 張喜榮，盧夢(mèng)克，王文軍．物理科學(xué)方法教育教學(xué)目標(biāo)的研究．物理教師，2013（5）：10

5 任新成，李娜，蔣雪梅．中學(xué)物理規(guī)律有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)框架與策略研究．物理教師，2014（1）：3

2014- 05- 28）