楊金花，李國華

（湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

● 醫(yī)學(xué)教育 ●

全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

楊金花，李國華

（湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

通過構(gòu)建體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)特色的課程體系、構(gòu)建臨床實(shí)踐教學(xué)模式、籌建課程中心、完善成績?cè)u(píng)定方式、積極開展因材施教等措施改革現(xiàn)有農(nóng)村訂單定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過以上實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育；農(nóng)村；全科醫(yī)生；教學(xué)質(zhì)量

為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬居民有2～3 名合格的全科醫(yī)生，基本適應(yīng)人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，國家發(fā)改委等五部委提出從2010年起，連續(xù)3年在高等醫(yī)學(xué)院校開展免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。湖北醫(yī)藥學(xué)院作為湖北省農(nóng)村訂單定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)院校之一，已連續(xù)4年招收農(nóng)村訂單定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生，按臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向培養(yǎng)。為培養(yǎng)高質(zhì)量的面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的全科醫(yī)學(xué)人才，在總結(jié)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，初步形成了有利于全科醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐技能協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)辦學(xué)實(shí)際，在總結(jié)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)論證，確定全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好思想道德與職業(yè)素質(zhì)、掌握臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育等基本知識(shí)，具有創(chuàng)新精神、初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域全科醫(yī)療工作的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。

2 改革教學(xué)模式

2.1 構(gòu)建新型課程體系，體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)特色

圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育并重，課程設(shè)置遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重人文”原則，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系，見圖1。

圖1 五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（全科醫(yī)學(xué)方向）課程體系框架圖

在新型課程體系中，注重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文類課程、公共衛(wèi)生和全科醫(yī)學(xué)類課程的建設(shè)。為了切實(shí)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，真正做到“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，在課程體系改革中，加大了臨床實(shí)踐課程整合的力度，開設(shè)臨床基本技能學(xué)，貫穿于第5-9學(xué)期的全程。采取精簡、融合、重組、增設(shè)等方式對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，注重課程的綜合性，淡化學(xué)科界限，重視人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)綜合課程的相互銜接，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程之間及其與臨床課程的縱橫交叉融合上，初步構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、開放靈活的課程體系。

2.2 構(gòu)建臨床實(shí)踐模式，提高臨床實(shí)踐能力

醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。為提高臨床見習(xí)效果，學(xué)校積極推行早臨床、多臨床、反復(fù)臨床教學(xué)計(jì)劃，即：新生在接受入學(xué)教育時(shí)進(jìn)入臨床技能培訓(xùn)中心見習(xí)，熟悉臨床環(huán)境，建立臨床初步概念；進(jìn)入臨床見習(xí)階段，采取化小教學(xué)單元、臨床見習(xí)與病區(qū)臨床查房相結(jié)合、導(dǎo)師制培養(yǎng)等方式，確保學(xué)生在有效的見習(xí)時(shí)間內(nèi)見到病人、熟悉病種。通過實(shí)踐，學(xué)生臨床見習(xí)效果明顯增強(qiáng)，臨床技能明顯提高，理論學(xué)習(xí)也更具針對(duì)性。在寒暑假及課余時(shí)間，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)義診、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，突破了臨床見習(xí)時(shí)間、地域的限制。通過近年的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了臨床見習(xí)效果，達(dá)到了見習(xí)教學(xué)目的。

臨床實(shí)習(xí)離不開附屬醫(yī)學(xué)院及教學(xué)醫(yī)院的支持與配合，為密切與教學(xué)醫(yī)院的關(guān)系，學(xué)校一方面積極探索學(xué)?！t(yī)院共興共榮發(fā)展之路，如簽署協(xié)議明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)生管理等方面的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)等；另一方面，學(xué)校制定實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，明確實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與帶教要求，不定期對(duì)教學(xué)醫(yī)院帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使其規(guī)范開展實(shí)習(xí)管理。同時(shí)，定期開展優(yōu)秀實(shí)習(xí)醫(yī)院、優(yōu)秀實(shí)習(xí)帶教教師評(píng)選等活動(dòng)，提高教學(xué)醫(yī)院教師帶教積極性，激發(fā)其參與教學(xué)的熱情。此外，學(xué)校還定期開展巡回教學(xué)工作，選派教學(xué)管理干部、輔導(dǎo)員定期看望實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)隊(duì)長定期匯報(bào)實(shí)習(xí)工作，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，便于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。為促使教學(xué)醫(yī)院形成比學(xué)趕幫的氛圍，學(xué)校每兩年還舉辦一次臨床教學(xué)工作會(huì)議，通過這種形式，交流了實(shí)習(xí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，也密切了學(xué)校與醫(yī)院的關(guān)系。畢業(yè)技能綜合考核、畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查顯示，近年來，該校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力明顯提升。

2.3 籌建課程中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合、發(fā)展自身學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。為促使學(xué)生通過各種渠道收集信息、內(nèi)化知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校一方面積極修訂人才培養(yǎng)方案，精簡、優(yōu)化、重組課程內(nèi)容，有效避免了課程內(nèi)容之間不必要的重復(fù)與脫漏，留出足夠的時(shí)間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面積極整合資源籌建課程中心，將目前分設(shè)在部門網(wǎng)站、圖書館、精品課程網(wǎng)站、英語語言學(xué)習(xí)中心、計(jì)算機(jī)教學(xué)中心下的多類教學(xué)資源予以整合。內(nèi)容涵蓋精品課程、在線考試、教學(xué)視頻、英語學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、教學(xué)資源素材庫等，全面應(yīng)用于師生開展各專業(yè)各課程的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)校還針對(duì)實(shí)驗(yàn)室功能單一、使用率較低、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題，通過資源整合與優(yōu)化，構(gòu)建了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”兩大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，有效避免了資金的分散投入，為學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了條件保障，在學(xué)生的臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。高標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、高效率的運(yùn)轉(zhuǎn)，使這兩大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被確定為“省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。目前，這兩個(gè)中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理，面向全校所有學(xué)生開放，為學(xué)生提供了早期接觸科研訓(xùn)練、早期接觸臨床的機(jī)會(huì)。

2.4 改革成績?cè)u(píng)定方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

為規(guī)范學(xué)生成績的評(píng)定，學(xué)校建立了成績?cè)u(píng)定體系，并制定了具體的管理規(guī)則，以此作為學(xué)生成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。在成績?cè)u(píng)定過程中注重對(duì)學(xué)生態(tài)度、知識(shí)、能力等的綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，其最終目的是通過考試考核，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，見圖2。

圖2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生成績?cè)u(píng)定體系

一是加大形成性評(píng)價(jià)改革力度，加強(qiáng)課堂提問、PBL表現(xiàn)、課外作業(yè)、讀書報(bào)告或小測驗(yàn)等在評(píng)價(jià)中的作用，加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的力度，形成多元化的教學(xué)全過程評(píng)價(jià)方式。

二是終結(jié)性評(píng)價(jià)改革。減少每門課程結(jié)業(yè)考試所占的比例，同時(shí)在考試命題中引入典型案例，加大對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力的考核。

三是臨床技能考核改革。堅(jiān)持“四種技能考試”，即實(shí)驗(yàn)課程操作考核、技能模塊考核（以綜合技能考核為主）、臨床實(shí)習(xí)?？萍寄芸己?、畢業(yè)考核。其中，畢業(yè)考核分理論考核、技能考核和畢業(yè)論文答辯三個(gè)模塊。理論考核按照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師考核的范圍，實(shí)施臨床綜合考試；技能考核采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）；畢業(yè)論文答辯采取研究生畢業(yè)論文答辯的形式，所有考核合格后方能取得畢業(yè)資格。

四是職業(yè)態(tài)度考核改革。增加新的典型案例和臨床情境設(shè)計(jì)，完善對(duì)職業(yè)態(tài)度的考核。通過以上措施，改變了以往以單純的理論考核來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，有利于更全面地掌握教與學(xué)的情況，從而更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.5 積極開展因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

為增加學(xué)習(xí)的深度與廣度，拓寬知識(shí)面，學(xué)校高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如設(shè)立大學(xué)生科研基金，激勵(lì)學(xué)生開展科研活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生探索性思維的培養(yǎng)；成立大學(xué)生科研小組，訓(xùn)練學(xué)生科研能力，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生科研小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極申報(bào)校內(nèi)、外的大學(xué)生科研創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。要求每個(gè)學(xué)生科研小組在統(tǒng)計(jì)源或統(tǒng)計(jì)源以上期刊發(fā)表科研論文1～2篇或參與完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目。此外，學(xué)校制定了靈活的課程選修、免修、緩修等制度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和特長自由選課、選教或免于跟班上課，達(dá)到課程結(jié)業(yè)要求的給予相應(yīng)學(xué)分；制定《本科輔修專業(yè)與雙學(xué)士學(xué)位管理辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系選課和修讀課程，成績考核合格予以承認(rèn)；達(dá)到畢業(yè)要求的，根據(jù)學(xué)生所修核心（學(xué)位）課程頒發(fā)相應(yīng)學(xué)位。如目前已開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)危急重癥、整形美容、婦幼保健等輔修專業(yè)方向以及公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)。通過實(shí)踐，這種修讀方式受到了廣大學(xué)生的歡迎，也增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3 成效與經(jīng)驗(yàn)

3.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，保障措施到位

一是加強(qiáng)組織建設(shè)，專門成立了以校長為組長，分管教學(xué)、財(cái)務(wù)、人事等工作的副校長為副組長，相關(guān)學(xué)院、職能部門負(fù)責(zé)人為成員的全科醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃、部署實(shí)施，協(xié)調(diào)解決教育過程中的重大問題，確保免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育的順利開展。成立了由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人任組長、相關(guān)專家（含綜合醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院相關(guān)專家）和學(xué)生代表組成的人才培養(yǎng)方案修訂工作組，按照國家“關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見”、“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”和“國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見”，提出全科醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，提出課程體系改革的基本思路，擬定工作方案，明確任務(wù)分工，全面修訂人才培養(yǎng)方案。

二是確保經(jīng)費(fèi)足額及時(shí)撥付到位。除教育部、財(cái)政部大力支持農(nóng)村訂單定向免費(fèi)本科醫(yī)學(xué)教育，每年給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼外，學(xué)校首期投入500萬元經(jīng)費(fèi)，作為農(nóng)村訂單定向免費(fèi)本科醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等。學(xué)校每年在教學(xué)經(jīng)費(fèi)劃撥中，優(yōu)先考慮全科醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入，增加學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生開展社區(qū)義診、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。另根據(jù)專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)計(jì)劃投入足額經(jīng)費(fèi)，用于臨床技能培訓(xùn)中心擴(kuò)建、教學(xué)綜合樓建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室改造等，滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)之需要。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)工、教學(xué)等職能部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入班級(jí)、深入宿舍，與學(xué)生座談交流，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解答他們的困惑，有利于幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，增強(qiáng)服務(wù)基層的決心與信心。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校還進(jìn)一步完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理流程，使教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求更加制度化、規(guī)范化，構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量保障制度系統(tǒng)，并開展了系列的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)：一是加強(qiáng)組織體系建設(shè)。建立校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)；深化校、院兩級(jí)質(zhì)量管理體系建設(shè)，明確各自的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)院的管理和自查職能；二是不斷完善相應(yīng)的規(guī)范制度和工作標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供制度保障。建立健全各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，修訂、調(diào)整部分教學(xué)管理文件，進(jìn)一步完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究制定《二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量考評(píng)辦法》、《專業(yè)建設(shè)評(píng)估辦法》等文件，完善修訂《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》等相關(guān)制度。三是加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教材質(zhì)量、考核考試、臨床實(shí)習(xí)等的監(jiān)控。四是完善教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)。建構(gòu)以教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)專家組為主，就業(yè)指導(dǎo)中心、各系（部）、學(xué)生信息員、學(xué)生家長、畢業(yè)生、用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等共同參與的教學(xué)信息反饋機(jī)制、校院聯(lián)合反饋預(yù)警機(jī)制以及畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查制度。

目前，該校全科醫(yī)學(xué)班學(xué)生專業(yè)基本思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高，各門課程平均成績、四六級(jí)考試一次性通過率均高于同專業(yè)同年級(jí)其他班級(jí)。但由于我國開展免費(fèi)醫(yī)學(xué)本科教育的時(shí)間不長，各項(xiàng)配套政策尚未正式出臺(tái)（例如學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的困惑與擔(dān)憂、上級(jí)部門的經(jīng)費(fèi)資助有限以及免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育的連續(xù)性尚不明晰等），也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，該校的免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育尚停留在探索階段。我們期望上級(jí)相關(guān)部門能夠給予更多政策上、經(jīng)費(fèi)上的支持，各兄弟院校能提供更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、給予更多的幫助。

[1] 高志祥,劉錚然.改革實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(11)：52-53.

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（本文編輯：何慶節(jié)）

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1003-2800（2014）03-0157-04

2013-10-09

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點(diǎn)課題（2010A060）；湖北醫(yī)藥學(xué)院2011年教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2011007）

楊金花（1981-），女，湖北十堰人，碩士，講師，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育管理方面的工作。

李國華（1967-），男，湖北十堰人，在讀博士研究生，副教授，主要從事生理學(xué)教學(xué)和高等教育管理方面的工作。