劉 毅

(云南省健康教育所，云南 昆明 650118)

● 醫(yī)學(xué)心理學(xué) ●

民族貧困地區(qū)初中生師生關(guān)系與心理健康的相關(guān)性分析

劉 毅

(云南省健康教育所，云南 昆明 650118)

[目的]探討民族貧困地區(qū)初中生師生關(guān)系與心理健康水平的關(guān)系，旨在為制定相應(yīng)的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。[方法]采用師生關(guān)系量表和中學(xué)生心理健康診斷量表(MHT)對(duì)民族貧困地區(qū)初一、初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)，共獲有效問(wèn)卷336份。[結(jié)果](1)民族貧困地區(qū)中學(xué)生嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率為33.63%；一般心理問(wèn)題的檢出率為55.36%。(2)民族貧困地區(qū)初中生心理健康總分與師生關(guān)系的沖突性（r=0.310）、親密性（r=0.241）和回避性（r=0.424）呈正相關(guān)(P＜0.001)；依戀性與MHT總分及各分量表呈負(fù)相關(guān)（r=-0.092）。(3)中學(xué)生MHT總分和師生關(guān)系的沖突、親密和回避性上，高分組和低分組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。(4)多因素回歸分析顯示，影響該地區(qū)中學(xué)生高焦慮的相關(guān)因素有性別（OR=0.556；P＜0.018）、回避性（OR=1.769；P＜0.000）。[結(jié)論]師生關(guān)系是影響民族貧困地區(qū)學(xué)生心理健康狀況的重要因素，提示改善師生關(guān)系可提高該地區(qū)學(xué)生的心理健康水平。

師生關(guān)系；民族貧困地區(qū)；初中學(xué)生；精神衛(wèi)生

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最為重要的一種人際關(guān)系，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)其處理的好壞關(guān)系到教育教學(xué)的效果和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生心理健康和全面發(fā)展的問(wèn)題[1]。對(duì)青少年心理健康影響最大的環(huán)境因素是家庭和學(xué)校。師生關(guān)系與初中生的焦慮情緒關(guān)系密切，良好的師生關(guān)系有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素[2]。中學(xué)生的師生關(guān)系更應(yīng)得到重視[3，4],云南中小學(xué)生與教師的依戀和親密性隨年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)，沖突和回避性隨年級(jí)升高呈先上升后下降趨勢(shì)[5]。

云南省4000人以上的民族有26個(gè)。民族貧困地區(qū)的初中生是一個(gè)特殊的中學(xué)生群體，具有民族和貧困兩個(gè)特殊性。作為本土研究者，筆者有義務(wù)也有地域優(yōu)勢(shì)對(duì)民族貧困地區(qū)學(xué)生開展研究，試圖探明師生關(guān)系與心理健康的關(guān)系，從而為正確認(rèn)識(shí)和把握師生關(guān)系的現(xiàn)狀和成因，為改變教師的教育觀念和方法，有效地預(yù)防和矯正學(xué)生的問(wèn)題行為提供科學(xué)依據(jù)和建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本次調(diào)查在云南迪慶州選取一所中等的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，調(diào)查初一、初二年級(jí)學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷348份，回收問(wèn)卷345份，回收率為99.14%。其中9份問(wèn)卷效度量表≥7為無(wú)效答卷，有效問(wèn)卷336份。平均年齡為（14.21± 1.24）歲。男生169人（占50.3%），女生167人（占49.7%）。初一151人（占44.9%），初二185人（占55.1%）。獨(dú)生子女10人（占3%）。完整家庭302人（占89.9%）。330人住校（占98.2%）。漢族90人（占26.8%），彝族130人（占38.7%），納西族45人（占13.4%），傈僳族49人（占14.6%），藏族18人（占5.4），白族和少小民族各2人（占0.6%）。藏族、白族和少小民族的學(xué)生樣本量過(guò)少，在民族這一變量分析時(shí)未計(jì)入。

1.2 方法

1.2.1 師生關(guān)系量表

本研究中的師生關(guān)系主要指學(xué)生與教師之間的沖突性、依戀性、親密型和回避性關(guān)系。具體采用張磊在參考Pianta[6]問(wèn)卷并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談基礎(chǔ)上編制的量表[2]。該問(wèn)卷共22個(gè)條目，包括4個(gè)維度：沖突性、依戀性、親密性和回避性。問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分,從“完全是這樣”(1)到“完全不是這樣”(5)，原量表有較好的信度和效度，因素的總解釋率為49.50%。4個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.64、0.66、0.58，總量表的內(nèi)部一致性為0.83，Spearman分半信度為0.82。各維度與總分之間的相關(guān)高于各維度之間的相關(guān),各維度項(xiàng)目與維度總分之間的相關(guān)性為0.44～0.76，達(dá)到顯著水平。被試者在依戀性、親密性維度上的得分越高，表明師生關(guān)系越趨向于正向；在沖突性和回避性維度上的得分越高，則表明師生關(guān)系越趨向于負(fù)向。

1.2.2 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)

采用周步成等人主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）[7]。該測(cè)驗(yàn)是在日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”基礎(chǔ)上修訂而成，主要診斷情緒困擾和適應(yīng)不良。該測(cè)驗(yàn)適用于小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生。全量表共100個(gè)條目，由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成。各內(nèi)容量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分時(shí)，表明有一般不安傾向；≥9分時(shí)，表明有重度不安傾向。全量表總標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)65分及每個(gè)內(nèi)容量表超過(guò)8分，提示可能有比較明顯的心理問(wèn)題，需制定心理輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.2.3 抽樣方法

本研究采取分層整群抽樣的方法,選取迪慶州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué),以班級(jí)為抽樣單位，年級(jí)為抽樣層,整群抽取學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2.4 質(zhì)量控制

本次測(cè)試由心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生擔(dān)任主試，研究者在班主任的幫助下以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，調(diào)查前研究者對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，每一項(xiàng)目逐一理解；調(diào)查時(shí)由調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，并告知被試答案無(wú)正確錯(cuò)誤之分，無(wú)需過(guò)多考慮盡快作答，問(wèn)卷的結(jié)果將嚴(yán)格保密。完成問(wèn)卷后由主試現(xiàn)場(chǎng)核查問(wèn)卷沒(méi)有漏填，無(wú)邏輯錯(cuò)誤并按要求填寫后收回問(wèn)卷。較好的保證測(cè)試的信效度。

1.3 數(shù)據(jù)庫(kù)管理與統(tǒng)計(jì)分析

采用 Epidata 3.1軟件包雙錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析及Logistic回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[8]。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05。

2 結(jié)果

2.1 MHT各內(nèi)容量表的心理問(wèn)題檢出率

在有效的336份問(wèn)卷中，有113人分量表或總量表存在重度焦慮問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的33.63%。一般焦慮問(wèn)題有186人，占55.36%。有29人總分超過(guò)65分，分量表超過(guò)8分，有較明顯的心理問(wèn)題。該地區(qū)學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重程度依次為沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和過(guò)敏傾向，見表1。

表1 MHT各內(nèi)容量表的嚴(yán)重心理問(wèn)題檢出情況

2.2 不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生心理健康各因子得分比較

民族貧困地區(qū)男女生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向和MHT總分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），女生各因子分值均高于男生，說(shuō)明女生的心理健康狀況要差于男生。漢族與彝、納西和傈僳族兩兩t檢驗(yàn)，漢族和彝族在對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），但漢族和納西族、漢族和傈僳族間差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明漢族和納西、傈僳族心理健康水平相當(dāng)。初一、初二年級(jí)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向和MHT總分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。初二學(xué)生各因子分值均高于初一，說(shuō)明初一學(xué)生的心理健康狀況好于初二學(xué)生，見表2。

表2 不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生心理健康各因子得分比較±s

表2 不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生心理健康各因子得分比較±s

注：***表示P＜0.001，**表示P＜0.01，*表示P＜0.05。

性別 民族 年級(jí)因子男 女 漢 彝 納西 傈僳 初一 初二學(xué)習(xí)焦慮 4.88±1.73 5.41±1.77** 5.04±1.805.32±1.604.91±1.954.82±2.035.01±1.76 5.26±1.77對(duì)人焦慮 4.33±2.34 4.89±2.28* 4.92±2.19 4.20±2.22*4.98±2.464.37±2.333.83±2.01 5.26±2.37***孤獨(dú)傾向 3.26±2.30 3.87±2.22* 3.63±2.243.56±2.273.38±2.643.51±2.053.29±2.00 3.79±2.46*自責(zé)傾向 5.15±1.85 5.47±1.89 5.15±2.03 5.77±1.78*4.76±1.764.86±1.855.09±1.74 5.49±1.97過(guò)敏傾向 4.52±1.88 4.85±1.82 4.71±1.914.47±1.934.87±1.704.80±1.864.42±1.75 4.90±1.91*身體癥狀 5.56±2.07 5.57±1.93 5.30±1.785.69±1.995.31±2.005.53±2.065.26±1.86 5.82±2.07**恐怖傾向 5.45±2.08 6.00±2.06* 5.71±2.015.67±1.985.31±2.265.78±2.145.46±2.14 5.94±2.02*沖動(dòng)傾向 5.63±1.96 6.02±2.04 5.98±1.925.47±1.915.76±1.966.16±2.325.31±2.03 6.25±1.89*** MHT總分 46.31±13.29 49.88±11.41** 48.46±11.0447.55±12.8547.13±12.4747.71±13.9140.06±11.32 54.73±9.08***

2.3 師生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)

以男女生的師生關(guān)系得分為因變量，以學(xué)生年級(jí)、性別和民族為自變量,作多因素方差析，結(jié)果顯示，女生在依戀和親密上得分高于男生，沖突性和回避性低于男生，說(shuō)明女生與老師的關(guān)系好于男生，但差異不大。漢族與彝、納西和傈僳族師生關(guān)系各維度兩兩t檢驗(yàn)，漢族和彝族在親密性上差異顯著(P＜0.01)，漢族學(xué)生與老師的親密度好于彝族學(xué)生；納西族在依戀和親密性上得分最高；傈僳族在沖突性和回避性上得分最低，說(shuō)明納西族對(duì)教師的依戀和親密高于其他民族，但傈僳族與教師的沖突和對(duì)教師的回避最明顯。師生關(guān)系各維度在年級(jí)間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（除依戀性）(P＜0.001)，初二年級(jí)的得分均高于初一年級(jí)，說(shuō)明初二年級(jí)與初一年級(jí)相比，既對(duì)老師有依戀和親密，同時(shí)和老師又有沖突和回避，見表3。

表3 不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生師生關(guān)系各因子得分比較±s

表3 不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生師生關(guān)系各因子得分比較±s

注：***表示P＜0.001，**表示P＜0.01，*表示P＜0.05。

性別 民族 年級(jí)維度男 女 漢 彝 納西 傈僳 初一 初二沖突性 2.19±0.76 2.07±0.75 2.06±0.672.20±0.792.13±0.732.01±0.83 1.90±0.76 2.31±0.70***依戀性 2.15±0.62 2.16±0.66 2.15±0.682.08±0.582.26±0.652.23±0.66 2.13±0.66 2.18±0.62親密性 2.35±0.75 2.41±0.79 2.49±0.752.21±0.72**2.64±0.832.33±0.80 2.20±0.74 2.53±0.76***回避性 2.39±0.84 2.33±0.77 2.36±0.762.31±0.892.51±0.722.24±0.76 2.08±0.77 2.59±0.76***

2.4 師生關(guān)系與心理健康相關(guān)情況

民族貧困地區(qū)初中生心理健康總分與沖突性、親密性和回避性呈顯著相關(guān)(P＜0.001)；依戀性與MHT總分及各分量表，親密性與自責(zé)傾向和沖動(dòng)傾向呈負(fù)相關(guān)；沖突性、回避性及親密性（除自責(zé)和沖動(dòng)）與MHT各因子及總分呈正相關(guān)。表明對(duì)老師越依戀的學(xué)生其焦慮程度越低，與老師的沖突越大，對(duì)老師越回避，與老師越親密（除自責(zé)和沖動(dòng)）的學(xué)生，焦慮程度越高。證實(shí)了師生關(guān)系是影響民族貧困地區(qū)學(xué)生心理健康狀況的重要因素，見表4。

表4 師生關(guān)系與MHT各因子的相關(guān)分析 r

2.5 不同師生關(guān)系狀況學(xué)生的心理健康水平差異

為了更好地了解師生關(guān)系與心理健康的關(guān)系, 對(duì)師生關(guān)系各個(gè)維度得分情況進(jìn)行降序排列，取各維度分值上下限的27%的被試者，分為高分組和低分組，再進(jìn)行高、低組學(xué)生的心理健康水平的差異檢驗(yàn)（t 檢驗(yàn)）。在學(xué)習(xí)因子上依戀和回避性；孤獨(dú)因子上沖突和親密性；過(guò)敏因子上沖突和依戀性；沖動(dòng)因子在沖突和親密性上，高分組和低分組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對(duì)人焦慮因子上,沖突、親密和回避性的高分組和低分組差異顯著（P＜0.05）。自責(zé)因子上依戀性、身體癥狀上沖突性、恐怖因子的回避性上，高分組和低分組差異顯著（P＜0.05）。MHT總分和師生關(guān)系的沖突、親密和回避性上，高分組合低分組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果表明，與老師的沖突多，對(duì)老師回避多，和老師親密多，依戀少的學(xué)生焦慮程度高，見表5。

表5 不同師生關(guān)系水平初中生心理健康水平的比較±s

表5 不同師生關(guān)系水平初中生心理健康水平的比較±s

注：***表示P＜0.001，**表示P＜0.01，*表示P＜0.05。

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2.6 師生關(guān)系對(duì)心理健康影響的回歸分析

采用多因素非條件logistic回歸，分析社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響，以心理健康為因變量，不健康定為1，健康為0。師生關(guān)系各維度、性別、年級(jí)、是否是獨(dú)生子女、民族為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，觀察師生關(guān)系及其各維度以及其他因素對(duì)心理健康的影響。結(jié)果表明，回避性和性別是學(xué)生焦慮行為的主要影響因素。男性可能是學(xué)生高焦慮的保護(hù)性因素，見表6。

表6 留守中學(xué)生社會(huì)支持對(duì)心理健康影響的多因素回歸分析

3 討論

3.1 民族貧困地區(qū)初中學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè)觀民族貧困地區(qū)中學(xué)生較嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率為33.63%，高于張萬(wàn)軍等24.8%[9]、程少貴等32. 2%[10]和杜瓊的16.7%[11]的檢出率，說(shuō)明民族貧困地區(qū)中學(xué)生的心理健康狀況總體較差。究其原因可能是該地區(qū)學(xué)生家庭較貧困、地處深山、交通相對(duì)閉塞所致，大部分父母外出，使得留守兒童生活質(zhì)量下降。長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需求得不到滿足，無(wú)法享受父母的撫慰和關(guān)愛，心理煩惱無(wú)法向父母傾訴，不易得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生心理異常，心理發(fā)展受到一定影響。而且中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與此相關(guān)的也帶來(lái)一系列的煩惱和沖突，這時(shí)他們需要傾訴的渠道，需要有人正確引導(dǎo)，需要家人的支持和關(guān)心，更需要教育工作者多加關(guān)注這些孩子。

3.2 師生關(guān)系

本次調(diào)查顯示，女生與老師的關(guān)系好于男生，初二年級(jí)與初一年級(jí)相比，既對(duì)老師有依戀和親密，同時(shí)又有沖突和回避。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：一是隨著中學(xué)生心理發(fā)展水平不斷提高和成熟, 尤其是自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生師生關(guān)系表現(xiàn)出回避性和依戀性的特點(diǎn), 這反映出中學(xué)生人際交往的獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性、開放性和閉鎖性等兩極性特征[12],體現(xiàn)出他們既希望依戀教師, 又希望表現(xiàn)自我獨(dú)立性的內(nèi)心矛盾。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展，獨(dú)立性、自覺性迅速增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸成熟，但他們的人際交往仍保留兒童的幼稚性和對(duì)成人的依賴性。二是初二階段是中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的轉(zhuǎn)折期, 其思維批判性有較快的發(fā)展, 也表現(xiàn)出更多的心理困惑。在與教師交往中,他們經(jīng)常審慎地看待教師的態(tài)度和行為，但他們的整體認(rèn)識(shí)水平仍比較幼稚, 認(rèn)識(shí)問(wèn)題易于偏激，容易引起師生沖突或疏遠(yuǎn)[13]。第三，本地區(qū)有其特殊性，師生都住校，一起生活一起學(xué)習(xí)，因?yàn)樾睦斫】祹熧Y匱乏、老師們教學(xué)工作繁重等原因，導(dǎo)致老師沒(méi)有時(shí)間和精力疏導(dǎo)，使師生間既熟悉又陌生。初二大多數(shù)同學(xué)迎來(lái)了自己的生理上和心理上的變化，使得他們對(duì)老師又多了一些躲避。另外就是該地區(qū)的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期住校，多數(shù)家長(zhǎng)不在身邊，很多學(xué)生需買日常用品沒(méi)零用錢時(shí)都先后多次找老師借錢，而這些錢又需家長(zhǎng)回來(lái)才能還老師，也更加重了孩子躲避老師。迪慶地處滇、川、藏大通道,境內(nèi)多種少數(shù)民族共同生活，多種宗教共存，相互影響民族貧困地區(qū)孩子。家長(zhǎng)對(duì)女孩的學(xué)習(xí)、為人、生活等方面的要求比男孩嚴(yán)格，女孩從小要在家承擔(dān)家務(wù)，處理生活中的一些瑣事，她們的社會(huì)生活技能和與人溝通能力得到鍛煉，使女生的師生關(guān)系好于男生。

3.3 回避性和性別是學(xué)生焦慮行為的主要影響因素

相關(guān)和logistic回歸分析結(jié)果表明，對(duì)老師越依戀少，與老師的沖突越大,對(duì)老師回避越多，與老師越親密（除自責(zé)和沖動(dòng)）的學(xué)生焦慮程度越高?；乇苄院托詣e是學(xué)生焦慮行為的主要影響因素。男性可能是學(xué)生高焦慮的保護(hù)性因素。該結(jié)果提示在做該地區(qū)中學(xué)生師生關(guān)系干預(yù)時(shí)，師生關(guān)系的這4個(gè)維度均可作為干預(yù)的方面，全面干預(yù)是提升該地區(qū)學(xué)生的心理健康水平的方法。而對(duì)老師采取回避態(tài)度的女生是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)重要群體。學(xué)生對(duì)老師的回避由很多原因造成，老師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，多和學(xué)生交流，以消除學(xué)生過(guò)多的敬畏。

中學(xué)生尤其是住校的中學(xué)生，師生互相激勵(lì), 拓展交流渠道,促進(jìn)多元溝通“換位思考”是新型師生關(guān)系的前提。建議政府部門、心理和社會(huì)工作者在干預(yù)時(shí)考慮從教師因素、學(xué)生因素和師生雙方因素3個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)。筆者認(rèn)為，貧困民族地區(qū)山川阻隔，居住分散,交通不便，學(xué)生因生存環(huán)境較為封閉，會(huì)表現(xiàn)出膽小、不主動(dòng)的性格特點(diǎn)，再加上當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生長(zhǎng)期寄宿，教師和同伴就成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要他人，師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生影響極其重要。所以教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流與溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，縮小師生之間的心理距離。教師要做好工作，還應(yīng)了解貧困民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，拉近與學(xué)生的距離，才能順利地進(jìn)行溝通。教師要促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，使自己的教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，還要了解學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況和班集體的特點(diǎn)及其形成原因，走進(jìn)孩子的心靈，才能真正對(duì)學(xué)生施以有效的影響，也才能建立起民主平等、和諧親密、充滿活力的師生關(guān)系。另外此類學(xué)校在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)發(fā)展緩慢，學(xué)校教育的發(fā)展也受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，要把新的教育理念灌輸?shù)浇逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師需要付出更多更艱辛的努力。中學(xué)階段的學(xué)生既想離開成人的保護(hù)，又需要成人的幫助。該地區(qū)的學(xué)生長(zhǎng)期住校，大多數(shù)學(xué)生一個(gè)月回家一次，甚至小部分學(xué)生一學(xué)期才回家，父母對(duì)孩子的關(guān)照遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及老師。老師不僅要授業(yè)解惑，還要關(guān)愛學(xué)生生活及身心健康，給與學(xué)生的情感支持，與他們耐心溝通，正確引導(dǎo)他們，使他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)和生活困難時(shí)更主動(dòng)向教師求助。教師作為主動(dòng)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教育者, 也作為中學(xué)生在學(xué)校交往與發(fā)展過(guò)程中的重要他人，他們與學(xué)生之間建立的師生關(guān)系在中學(xué)生人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中具有重要地位， 對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展具有重要意義。而本地區(qū)教師工作的多重和復(fù)雜性，提示教育主管部門和研究者們也應(yīng)注重教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠問(wèn)題，教師的心理健康教育也不容忽視，把心理健康教育貫穿于全部的教育教學(xué)活動(dòng)中，可增強(qiáng)教師心理健康教育的意識(shí)和能力。

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（本文編輯：張永光）

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1003-2800（2014）01-0053-05

2013-0-09

劉 毅（1973-），女，新疆石河子人，碩士，助理研究員，主要從事心理健康、煙草控制方面的研究。