陳蔚峻

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校藝術設計系，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

論微課在“網絡新聞編輯”教學中的探索和運用

陳蔚峻

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校藝術設計系，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

分析微課的概念和發(fā)展，從教學策略、教學設計、教學效果、教學延展等方面探討了微課在“網絡新聞編輯”教學中的應用。

微課；網絡新聞編輯；教學策略；教學設計

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代?！拔r代”的到來給高等教育帶來了巨大的影響，各種類型的“微”教學實踐在國內如火如荼地展開。微課是繼博客、微博、微信等軟件運用后風靡教育領域的新事物。本文對微課在“網絡新聞編輯”課程中的教學應用作一初步探討。

1 微課的概念和發(fā)展

微課是微課程（microlecture）的簡稱，是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的［1］。微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源［2］。微課是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學資源，同時又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課在我國經歷了3個發(fā)展階段：微課的“微資源構成”認識與實踐階段、微課的“微教學活動”認識與實踐階段、微課的“微網絡課程”認識階段［3］。微課的出現順應了數字時代發(fā)展的潮流，符合教育發(fā)展的規(guī)律，在高等教育中雖然屬于新興教育教學形式，但發(fā)展勢頭強勁。

2 微課與“網絡新聞編輯”教學結合可行度論證

“網絡新聞編輯”課程是網絡編輯高端人才培養(yǎng)的核心課程之一，內容涵蓋了網絡新聞編輯實際工作的原理和操作方法，涉及文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式新聞信息的編輯，課程本身與微課有很高的切合度。該課程培養(yǎng)學生新聞專題組織、論壇管理、受眾調查、博客運用、新聞傳播效果評估等網絡新聞編輯的工作技能，涉及內容多而雜，極其適合用微課教學。

2.1 微課表現形式多樣

微課集多種媒體樣式，表現形式多樣，形式短小精悍而且針對性強，有利于網絡編輯技能的分解，非常適合將各個分散的知識點做成微課在課堂上播放進行教學講解，有利于學生的理解和掌握。

2.2 微課契合該課程的“網絡”特點

與其他課程相比，“網絡新聞編輯”課程具有實踐性強、極富創(chuàng)造性、契合時代發(fā)展等特點［4］。微課與網絡完美地結合契合了網絡編輯教學的實質，在課堂上學習的同時能上傳到網絡共享，并與學生通過QQ群、微信群互動討論，這個過程本身也是網絡實踐，是”網絡新聞編輯”教學內容的一部分。

3 教學策略

微課既是學習者知識構建的理論支撐，也是以學習內容為中心構建的學習共同體［5］。微課的特點是碎片化的展示，這使得網絡編輯學教師既要呈現完整的知識技能點之間的的聯(lián)系，又要以微課的形式把各知識技能點講解清晰。有些概念性和理論性較強的章節(jié)內容如網絡新聞編輯學的編輯理論、學科的構建以及網絡新聞編輯工作的特性和工作職能等教學內容可以直接通過教學PPT講述，作為高職院校的?？粕鷮Υ擞幸豢傤I性的了解即可，而涉及一些具體操作和實踐性較強的教學內容就可以進行微課教學，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還能通過各種媒體反復觀看掌握要點。在具體的教學過程中，還應考慮知識的連貫性和操作點碎片化之間的關系，開展系列微課的制作，不僅讓知識點前后連貫，同時有助于學生完整掌握技能。教師在設計微課時既要考慮知識的全面性又要考慮技能點的難易程度，通常是先用PPT介紹基本知識點，再由校企合作單位的兼職教師講解并操作演示實際編輯過程。這樣學生在學習中，既能了解基本理論，又能看到實際的操作過程，并能和教師交互、和同學交互，通過多媒體網絡協(xié)同學習，獲得感性認識，體驗網絡編輯的工作過程，增強技能掌握的信心。

在“網絡新聞編輯”教學實踐中，筆者認為該課程可以設計微課的教學環(huán)節(jié)有：文字稿件標題的制作、網絡圖片新聞的編輯、網絡新聞專題的策劃組織、網絡論壇管理、博客的運用和網絡受眾調查等。

4 教學設計

“網絡新聞編輯”微課設計要遵循時間短、內容精、圖文并茂、生動有趣這幾個基本原則，一節(jié)微課只講解一個知識點，所有的內容都要為這個知識點服務。視頻背景要干凈整潔，盡量發(fā)揮圖片和flash的作用。微型視頻課程的教學設計與實施過程包括：微課選題設計、微課教學設計、素材準備、制作微課課件、拍攝準備、微課的課堂教學實施與視頻拍攝、視頻后期編輯合成、微課教學反思等。要在5～10分鐘的時間里將知識點講解清晰，要融合多媒體的元素，要有較強的吸引力，還要能引發(fā)學生興趣和思考，這些都要求教師在通曉課程原理和微課基本制作的基礎上制作微課。下面以網絡論壇帖子管理為例做一微課教學設計。

1）教學設計。以網絡論壇管理來做一微課教學設計示例。網絡論壇的管理包括論壇常規(guī)管理、網絡論壇成員管理、論壇帖子的管理和網絡論壇管理者的管理等教學內容。在這些教學內容中，網絡論壇帖子的管理涉及實際的操作，比較適合做成微課。鎮(zhèn)江高等?？茖W校信息傳播與策劃（網絡傳播設計）專業(yè)的校企合作單位是鎮(zhèn)江報業(yè)傳媒集團金山網，有外聘教師3名，并有一定的網絡編輯從業(yè)人員的資源可用。網絡論壇帖子的管理微課教學設計方案具體情況如表1所示：

表1 網絡論壇帖子管理微課教學設計方案

2）素材準備。教學用PPT和金山網超級版主的講解視頻。教學用PPT包含圍繞教材的教學內容的綱要和部分網絡資源，內容包含論壇帖子管理常用的方式，如扣貼、刪帖、帖子分級、扶持重點帖子等。

3）制作課件。教學用PPT的制作步驟如下：先用制作PPT進行語音錄制講授，再用錄屏軟件進行錄制，錄制完成后將視頻導入編輯軟件進行后期編輯和制作。錄制微課時，教師要特別把握語言和語速，講授的要點和脈絡要清晰。

4）拍攝準備。準備好拍攝設備，形成文字的拍攝計劃或者腳本，還須與被攝者進行必要的溝通和交流。拍攝計劃分為兩部分：由金山網新聞部負責人講授網絡論壇帖子管理的重要性，由鎮(zhèn)江論壇超級版主具體演示論壇帖子管理操作實例。

5）視頻拍攝。全程拍攝金山網超級版主講解過程。鏡頭包含講解人的特寫、講解人論壇帖子管理演示畫面。在拍攝前，要提前與相關主講人員做好溝通，理清講解條目和順序。在實際拍攝時，用全景展示網站論壇管理員的工作環(huán)境，用中景表現編輯記者的知識點講解，用近景和搖鏡頭的手法拍攝電腦演示和講解人畫面的切換，力求鏡頭語言豐富，畫面切換合理，人聲語音清晰自然。

6）視頻后期編輯合成。攝錄完成后，用視頻軟件進行后期制作，生成FLV、WAV、MP4等的視頻格式，剪輯制作成10分鐘的微課視頻教程。微課資源容量較小，總容量一般不超過幾十兆。

7）教學反思。根據選題內容及“微視頻”教學后學生及教師的反饋制作“微反思”。反思這節(jié)微課是否講清了教學點，是否解決了學生的學習困難。微課不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載教學服務，指向問題解決，需要對學習過程提供溝通與支持服務［6］。

5 教學效果

微課突破了傳統(tǒng)的課堂教學聽講模式，教師通過電子備課、課堂教學和課后反思將課程的知識點用微課帶入課堂后，使教學更具有針對性和實效性。微課短小精悍易于傳播，微課主題明確、針對性強，其資源要素能隨著教學需要不斷擴充和調整。在教學中，教師充分利用微視頻能有效擴展學生的學習范圍，突出重點。

5.1 微課推動教學研究

制作微課的過程本身就是一個微研究和教學反思的過程，能促進專業(yè)教師的業(yè)務成長。微課結合了網絡技術和先進教學方法、教學理念，對從事“網絡新聞編輯”課程教學的教師顯得尤其重要。從事這門課程的教學，不僅需要基本的編輯學理論與實踐積累，更需要掌握現代網絡技術。微課是基于互聯(lián)網技術發(fā)展起來的新的教學形式，其便捷的上傳下載、資源共享和互動功能與網絡新聞編輯教學能夠完美的結合。專業(yè)教師備課和制作微課的過程，也是對該課程的應用研究過程，形成了網絡編輯課程教學和網絡技術應用的深度融合，兩者完美統(tǒng)一。

微課同時也便于教師進行知識管理。微課不僅可以在課堂上播放，還可以上傳至教師個人的教學空間、博客，以網頁的形式將知識點和相關的教學資源組合。這個組合是一個教學資源應用環(huán)境，其中的資源要素可以自行增刪和編輯修改，便于教師進行知識管理。

5.2 微課推動教研活動

微課能方便專業(yè)教師就網絡新聞編輯的各個獨立又有聯(lián)系的知識點和技能點進行學習和探討，并且可以觸發(fā)教師的論文、課題思路。在交流和探討中能發(fā)現各種問題——問題即課題，教學即研究，反思出成果。如“網絡論壇管理的新趨勢”“網絡新聞文字標題的制作技巧”“網絡編輯對網站流量的策劃策略”等選題，就是專業(yè)教師利用微課交流后發(fā)現的選題?！熬W絡編輯實訓站”這樣的校級創(chuàng)新項目，是專業(yè)教師在利用微課網絡交流時獲得的思路。

5.3 微課推動學生自主學習

微課拓展了學生的學習空間，用多媒體的形式展示課程學習中重要的知識點，可以通過多種終端反復觀看，還可以和教師互動，這本身也是學習網絡編輯技能的實踐之一。微課能滿足不同學生個性化的學習需要，推動他們進行自主學習，具有多樣、便捷和針對性的特點，是傳統(tǒng)教學的拓展和補充。學生靈活地在網絡上選取需要的課程，“看他想看”“想看哪里點哪里”，促進學生對網絡新聞編輯各知識點的深入理解與建構。這里還要提到的是，微課不是單純的學習資源，而是通過學習資源指向問題和知識點的教學方式，在微課播放前和播放后還需要對學生的學習過程提供必要的知識補充和相關的支持服務。通過微課教學，學生還能了解本專業(yè)的校企合作單位——鎮(zhèn)江報業(yè)傳媒集團金山網及其編輯記者的工作流程，為他們今后的實習和實踐做鋪墊。

6 教學延展

微課是在傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件和教學設計等教學資源的基礎上，與現代信息教學技術和網絡技術相結合的新型教學方式，可以與其他教學資源配合使用形成一種新型的更加便捷實用的教學資源，有助于教學延展。

交流與應用是微課課程建設的目的，微課上傳網絡共享后發(fā)揮其價值。同時，微視頻課程資源可作為信息化教學的內容資源、翻轉課堂的自學資源、個體差異學習和自定步調學習的支持性資源等，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優(yōu)質的教學輔助資源，為學習模式的創(chuàng)新運用提供有力支持［7］。

隨著移動數碼終端產品和4G技術的發(fā)展，基于微課的移動學習和遠程學習也會越來越普及。在技術方面，微課要在電腦、平板和手機中都能夠運行，保證隨時隨地高效便捷地學習。微課要能便于傳輸和共享，方便互動。在與時俱進的“網絡新聞編輯”課程教學中，今后我們可以著眼于結合網絡傳播設計專業(yè)的其他課程，如“網絡新聞寫作”“網絡傳播管理”和“網站網頁設計與制作”設計各教學知識點的微課群，在立足課堂教學活動的基礎上，通過網絡面向更廣泛的師生和專家，推進基于微課的校本研究、區(qū)域網上教研、翻轉課堂和混合學習、自主學習、在線學習、泛在學習等，為全民學習和終身教育體系構建提供優(yōu)質豐富資源和環(huán)境，積極開展網絡傳播設計專業(yè)的微課應用模式、策略、機制的實驗和研究，讓微課在教學實際應用中更好地發(fā)揮效益。

［1］康紅娜，馮軍，姚奇志.“微時代”下的“微課”藝術［J］.產業(yè)與科技論壇，2013，12（14）：201-202.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：62.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：37-38.

［4］江興松.淺談微課在網絡編輯課程中的應用［J］.新聞世界，2013（9）：312-313.

［5］李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應用研究［J］.軟件導刊，2013（11）：85-87.

［6］陳敏，余勝泉.“微課”設計［J］.中國教育網絡，2013（6）：37-38.

［7］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2004（6）：5-11

〔責任編輯：張 敏〕

Exp loration and application of them icro teaching in the teaching of Network News Edition

CHENWei-jun
（Art Design Department，Zhenjiang College，Zhenjiang 212003，China）

Based on the analysis of the concept and development ofmicro class，this thesis explores application of themicro class in the teaching of Network News Edition from the perspective of teaching strategies，teaching designs，micro teaching effects and extension ofmicro teaching.

micro teaching；network news edition；teaching strategies；teaching design

G642.41

C

1008-8148（2014）04-0091-04

2013-03-12

陳蔚峻（1971—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，主要從事網絡傳播學、網絡新聞編輯學研究。