陳柏林，李 卉

（平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

1 輔導(dǎo)對象概況

輔導(dǎo)對象為中專一年級平面設(shè)計班全體學(xué)生，共32名。他們學(xué)習(xí)成績較差，厭學(xué)現(xiàn)象較嚴重，上課紀律混亂，課后抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，對學(xué)習(xí)存在認識偏差，對生活無目標，對自己無要求，認為學(xué)習(xí)成績的好壞對自己未來發(fā)展和實現(xiàn)理想并無多大關(guān)系，覺得自己學(xué)習(xí)能力低下，把自己看成是學(xué)習(xí)的失敗者，自我認識消極[1]，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到的是恐懼、厭惡、沒意思。

2 厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析

筆者認為此班學(xué)生的表現(xiàn)屬于行為類問題，即厭學(xué)行為。對厭學(xué)行為的成因分析如下。

2.1 社會因素

由于中專生缺乏處世經(jīng)驗和辨別是非的能力，因此容易受市場經(jīng)濟的負面影響。許多學(xué)生認為有錢就有門路，有權(quán)勢就有好工作，有相貌就有好飯碗。

2.2 家庭因素

家庭中的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、家長的教育方式，都會在有形或無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來正面或負面的影響。目前，許多家庭缺乏有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的文化氛圍，有的家長在業(yè)余時間聊天、看電視、打牌；有的家長對孩子抱以不切實際的過度期望，把家庭變成“第二學(xué)?！?，自己扮演“伴讀”、“督學(xué)”角色，這些都在無形中增加了學(xué)生的壓力。在這種情況下，學(xué)生常會認為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績下降。而成績下降，父母就會施加更大的壓力，學(xué)生便更不愿意學(xué)，成績更差，從而造成了惡性循環(huán)。

2.3 學(xué)校因素

首先，目前相當(dāng)多的學(xué)校的教育教學(xué)指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育的樊籬中走出來，“升學(xué)指揮棒”在中學(xué)仍有很強的支配力，好多課程和教學(xué)內(nèi)容是以升學(xué)為主要目標設(shè)計的，教學(xué)要求偏難偏深，有些教材內(nèi)容陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。而教師在課堂上“滿堂灌”，不注重營造生動活潑的教學(xué)氛圍，更無暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生間的個別差異。布置作業(yè)時搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，壓得學(xué)生無法喘氣。這一系列問題加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

其次，中專學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價、對學(xué)生的評價，均以考試分數(shù)為標準，學(xué)校向教師要業(yè)績，教師、家長向?qū)W生要成績，在層層壓力下，一些學(xué)校只注重與升學(xué)有關(guān)的科目，擠占其他科目的教學(xué)時間及學(xué)生的雙休日和節(jié)假日，加重了學(xué)生的負擔(dān)，并且一些學(xué)校只注重“尖子生”，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得不到尊重、關(guān)心、幫助和能力的認可，從而變得自卑、失落、煩躁、叛逆，索性“破罐子破摔”，以致成績越差越厭學(xué)，越是厭學(xué)成績越差。

2.4 學(xué)生自身因素

（1）不良的個性特點及個性傾向。如意志薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力等。（2）有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常遭到教師的冷嘲熱諷和輕視、家長的打罵，這些常使他們認為自己是一個失敗者，于是自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理。（3）基礎(chǔ)知識和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，都可?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。（4）許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)畢竟是一件辛苦的事情，需要付出一定的時間及精力，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是獨生子女，是父母的寵兒，生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學(xué)生意志薄弱，一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦，長期下去，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。

3 厭學(xué)的危害性

（1）厭學(xué)是中專生的一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，他們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動學(xué)習(xí)，并且有這種心理的學(xué)生在中專生中占有相當(dāng)高的比例。新學(xué)期之初，筆者對本校483名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：26%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，43%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生不愿上學(xué)，只是迫于父母之命。這說明學(xué)生存在厭學(xué)心理不是個別現(xiàn)象，而是中專學(xué)校的一種普遍現(xiàn)象。

（2）厭學(xué)具有一定“傳染性”，對學(xué)校的負面影響較大。中專生年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對學(xué)習(xí)失去興趣，還會影響到周圍的其他學(xué)生，容易形成懶惰、懈怠、渙散的班風(fēng)和校風(fēng)。

（3）學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡、學(xué)生社會工作能力下降，嚴重影響學(xué)校的社會口碑，也不利于提高民族的整體素質(zhì)。中專階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、接觸社會的關(guān)鍵時期，如果不打好基礎(chǔ)，就無法在社會立足，無法成為社會的有用之才。

4 團體厭學(xué)心理的對策制訂

筆者與該班班主任共同探討，制訂了一系列矯正該班級學(xué)生厭學(xué)行為的方案，目標是讓學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“不學(xué)”為“要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；形成團結(jié)友愛、積極求實的班風(fēng)，讓學(xué)生熱愛班級、熱愛校園、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將對策介紹如下。

（1）營造一個融洽的重學(xué)、樂學(xué)的教育氛圍，在全班開展“講述我的故事”主題座談活動，讓學(xué)生之間彼此加深了解，讓學(xué)生從內(nèi)心真誠地接納新學(xué)校、新教師，樂于接受教師的教誨。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的知識面，促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。在全班組織“答詢活動”，問題內(nèi)容不限，通過生生互答、師生問答、自由論答3個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師、了解自我、了解同學(xué)，加強班級凝聚力。

（3）以情育人，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實際補充一些趣味性的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)評價時多一些肯定，給學(xué)生信任，使學(xué)生體會到教師的關(guān)心，理解教師的一片苦心。在全班開展才藝大展示活動，引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手發(fā)展自己。

（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，特別是成就動機。給學(xué)生創(chuàng)造取得成功的機會，激發(fā)學(xué)生的成功欲望，激發(fā)學(xué)生的成就動機，使學(xué)生樹立自信心。以“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”為引導(dǎo)，舉辦“成功案例大講述”的故事比賽。

（5）加強學(xué)生心理能力特別是抗挫折能力的培養(yǎng)。比如幫助學(xué)生根據(jù)自身實際，調(diào)整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折感；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，讓學(xué)生在遇到挫折時找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缦蚺笥褍A訴、寫日記來發(fā)泄、轉(zhuǎn)移注意力等）減輕心理壓力。通過主題演講“暢想三年后的我”，讓學(xué)生認識自我，確立合理的目標。

（6）多與學(xué)生交流、溝通。站在學(xué)生的角度換位思考，給他們更多的信心、鼓勵和理解，如果學(xué)生提出了合理的班級管理方法或上課要求，教師就盡力滿足。如用“小紙條”、“手機短信”或“班級博客”的形式搭建一個師生交流的平臺，讓學(xué)生暢所欲言。

5 團體訓(xùn)練實施活動與反饋

（1）在全班開展“講述我的故事”主題座談活動。師生共同參與，講述真實的自我，每位學(xué)生都可以講述自己以前最有趣、最值得回憶的事件，并介紹自我情況及來本校學(xué)習(xí)的原因和目的。

反饋：課堂氣氛輕松，學(xué)生講起與自己相關(guān)的事也比較積極，但部分學(xué)生還比較拘束，說話聲音較小，表現(xiàn)緊張，不敢抬頭與他人交流。學(xué)生反映中專課堂比中學(xué)時期的輕松、民主，教師也比較親切、耐心。

（2）在全班組織“答詢活動”。問題內(nèi)容不限，“問”與“答”要講求技巧。將全班學(xué)生分為A、B、C、D 4個小組進行“生生互答”，接著小組代表與教師進行“師生問答”，最后學(xué)生可自主選擇對象進行“自由論答”，通過3個答詢環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師、了解自我、了解同學(xué)，增強班級凝聚力。

反饋：學(xué)生表現(xiàn)較為積極，上課情緒高,沒有睡覺、玩手機等現(xiàn)象，發(fā)言積極。學(xué)生的問題五花八門，如：你有女朋友了嗎？你認為現(xiàn)階段我們應(yīng)不應(yīng)談戀愛？你最喜歡上什么課，為什么？你有苦惱嗎？你最討厭什么樣的教師？假如你是校長,你首先會做些什么？

由此可知，學(xué)生并不真正討厭學(xué)習(xí)交流，也知道自身存在的一些問題。他們渴望得到理解，渴望教師的傾聽，渴望別人的關(guān)注，因此，只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就能敞開心扉，以誠相待。

（3）在全班開展才藝大展示活動，引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手發(fā)展自己。

反饋：在此活動后，筆者推薦4名學(xué)生當(dāng)了學(xué)校廣播站的小記者；鼓勵5名學(xué)生加入了學(xué)校動感健身協(xié)會；指導(dǎo)6名學(xué)生報考普通話資格考試；選取3名學(xué)生，讓其勤練書法，準備參加學(xué)校10月份的“硬筆書法競賽”；篩選了12名學(xué)生排練“國學(xué)經(jīng)典誦讀”節(jié)目，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過參加班級的各種活動，學(xué)生不再覺得生活煩悶、無聊、枯燥了。

（4）以“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”為引導(dǎo)，舉辦“成功案例大講述”的故事比賽。

反饋：以課堂為基礎(chǔ)平臺，以“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”為引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生在搜集、講述成功案例時，也受到了感染，并以此為榜樣，借鑒學(xué)習(xí)。

（5）通過主題演講活動——“暢想三年后的我”，讓學(xué)生認識自我，確立合理的學(xué)習(xí)目標。

反饋：通過演講活動，學(xué)生明白了自己現(xiàn)在要為3年后走向社會做很多努力，只靠空談、空想是一事無成的，只有充實自我、加強自身能力培養(yǎng)，才能勝任未來的崗位工作。

（6）用“知心小紙條”的形式搭建一個師生交流的平臺。學(xué)生可以暢所欲言，教師可以悉心輔導(dǎo)、對癥下藥。

反饋：學(xué)生反映有了“知心小紙條”后，心里的話有處說了，心里的疙瘩有人解了，與教師的關(guān)系也親近了，心里很輕松、很舒暢，常常很想與教師談?wù)勑摹?/p>

6 團體訓(xùn)練效果的評估與總結(jié)

通過一個多月師生的共同努力，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣大有轉(zhuǎn)變，學(xué)生都說比以前愛上課了，有很多學(xué)生自覺進行晨讀，學(xué)生也在班內(nèi)自發(fā)開辦了讀書角，“優(yōu)秀班級”的流動紅旗也掛在了教室里，其他教師也反映學(xué)生的精神面貌大有改觀。

通過一系列豐富多彩的課堂活動，筆者感到了學(xué)生的進步和可愛。這個成功的轉(zhuǎn)變主要得益于3點：一是筆者對學(xué)生的充分認可、信任和理解；二是教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)方式互動性、參與性強，能激發(fā)學(xué)生的興趣；三是筆者對學(xué)生真誠、親切，師生關(guān)系民主、平等。為此，筆者設(shè)計了一張見證自我進步的表格（具體見表1），和學(xué)生一起填寫，感受進步的喜悅。

表1 輔導(dǎo)前后學(xué)生的變化及輔導(dǎo)中需改進的地方

學(xué)生點點滴滴的進步都讓人欣喜，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是朝夕之事。平面設(shè)計班的良好表現(xiàn)能否持之以恒，仍需觀察、追蹤、指導(dǎo)。筆者堅信在廣大教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的厭學(xué)情況將會有所改善。

[1]阿爾弗雷德·阿德勒.超越與自卑[M].曹曉紅，魏雪萍，譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2009.

[2]麥科爾.情緒的力量[M].繆靜芬，譯.北京：中信出版社，2010.