馬常利

班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要性不言而喻。在一個(gè)積極的班集體中，向上的文化往往能迸發(fā)出巨大的教育能量，感染熏陶著每一個(gè)不和諧的音符。蘇霍姆林斯基曾有這樣的一段話：“集體對(duì)個(gè)人施加影響是一種非常細(xì)致的教育方法，可以毫不夸張地說(shuō)，這是一種存在于人們相互精神關(guān)系中的最為嬌嫩與脆弱的東西”。許多名師和專家也都十分肯定集體的教育作用，而建設(shè)一個(gè)向上的班集體更是我們每一個(gè)班主任接手班級(jí)時(shí)的首要任務(wù)。

那么，個(gè)體教育是不是需要相對(duì)弱化呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：“我堅(jiān)定地相信，只有當(dāng)教育者時(shí)刻關(guān)心使這條大河流域沒(méi)有一支溪流干枯、腐敗和發(fā)臭，那時(shí)候集體才能成為人的精神、人的個(gè)性的一汪活水”。在蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)中表達(dá)著這樣一種邏輯關(guān)系：個(gè)體組成學(xué)生集體，只有個(gè)體教育的成功才能造就集體教育的成功。這就好比一條滾滾的大河必然是由無(wú)數(shù)條清澈流動(dòng)的小溪匯聚而成一樣，假如小溪是干枯的、腐敗發(fā)臭的，大河就會(huì)成為一潭臭水。作為班主任，我們要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的重要性，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，也不允許任何一個(gè)學(xué)生放棄自己。

在學(xué)期中段，許某轉(zhuǎn)到了華彩七班，成了這個(gè)史政陽(yáng)光班中第四名男性成員。我執(zhí)教過(guò)許某原來(lái)的班級(jí)，知道該生在學(xué)習(xí)上比較大的缺點(diǎn)就是惰性較強(qiáng)，性格上比較叛逆。剛到班級(jí)的兩周時(shí)間里，他的種種缺點(diǎn)就暴露的淋漓盡致：課間操時(shí)帶動(dòng)身邊的男生講話、頭發(fā)喜歡弄一些新奇的發(fā)型，與科任教師頂撞等，這在之前的七班可以說(shuō)是從未發(fā)生的，我?guī)状吸c(diǎn)到即止的交流也是讓他略有收斂。面對(duì)這種游離在集體之外的個(gè)體我在思考對(duì)策，我在尋找一個(gè)切入的契機(jī)。

一天數(shù)學(xué)課前，許某和數(shù)學(xué)課代表發(fā)生了爭(zhēng)吵。我了解到的原因是數(shù)學(xué)課代表指責(zé)許某所在的小組沒(méi)及時(shí)安靜下來(lái)，而許某在為自己的小組打抱不平，我意識(shí)到我的機(jī)會(huì)到了，我找到了許某，一如既往，兩句話沒(méi)到，他像一只刺猬一樣渾身尖刺就冒了出來(lái)，處處防御。我問(wèn)他：“數(shù)學(xué)課代表每天為我們做這么多事情，辛不辛苦？你和她在爭(zhēng)論的時(shí)候你感覺(jué)大家會(huì)感受到你的仗義嗎？”他默然，我接著說(shuō)道：“但是老師能感受到，老師也相信你的責(zé)任感完全可以為這個(gè)班級(jí)做得更好?！蔽腋杏X(jué)得到他緊繃的身體略微松弛了一下。我趁熱打鐵說(shuō)道：“永遠(yuǎn)不要把自己當(dāng)成一個(gè)外來(lái)者，老師和班里的同學(xué)沒(méi)有人會(huì)這樣想。你也要付出努力，你要做的就是和上班級(jí)的節(jié)奏?！痹谥蟮囊欢螘r(shí)間里，許某表現(xiàn)慢慢地積極起來(lái)：勞動(dòng)搶著做，跑操口號(hào)喊得很響亮，最薄弱的英語(yǔ)也學(xué)得風(fēng)風(fēng)火火，在期中考試中一舉考進(jìn)了班級(jí)的前10名，可是一段時(shí)間之后我發(fā)現(xiàn)許某又有點(diǎn)不對(duì)勁了，學(xué)習(xí)沒(méi)了狀態(tài)，脾氣變得比以前還暴躁。在一次檢查校服時(shí)甩給我一句“扣了班級(jí)多少分，我花錢來(lái)買”的話。我意識(shí)到他又出了問(wèn)題，因?yàn)樗呛茉谝庾约耗芙o這個(gè)班級(jí)做些什么的，顯然這樣的話不是他的初衷。我選了空曠的足球場(chǎng)和他談心。這個(gè)大男孩用顫抖的聲音和我聊起了他家庭上的苦楚。他父母離異，繼母和他經(jīng)常為一些瑣事無(wú)端爭(zhēng)吵。他的心敞開(kāi)了，我們那個(gè)下午聊了很多，聊他最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)，暢談理想人生。那次談話之后，他變得積極了許多，心底的那片陰霾一經(jīng)接觸到陽(yáng)光的揮灑，整個(gè)人對(duì)待周圍人和事的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)讓他同時(shí)也意識(shí)到自己是一個(gè)可以為集體爭(zhēng)光的存在。

我想我如果沒(méi)能及時(shí)開(kāi)導(dǎo)許某，也許他只會(huì)是這個(gè)集體中的一個(gè)失意者。一彎濁流隨著時(shí)間也許會(huì)慢慢變清，但我們絕不能放棄一個(gè)教師的良知。對(duì)于那些問(wèn)題生的教育，我們不能以關(guān)注集體、重視集體的名義放棄個(gè)人，因?yàn)榉艞壛藗€(gè)人也正是放棄了整體。這不僅涉及一個(gè)基本的教育邏輯，還關(guān)乎一個(gè)教師的良知和責(zé)任。

其他問(wèn)題生的教育同樣如此。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中要走進(jìn)他的心里，走進(jìn)他熟悉和感興趣的方向，讓他意識(shí)到自己的存在，意識(shí)到自己并不是一個(gè)什么都不行的人，作為班集體的一分子，他有能力為集體帶來(lái)榮譽(yù)。

要讓每一支溪流都保持清澈和活力，否則，也就無(wú)所謂大河滔滔。

（作者單位：江蘇淮安市新馬高級(jí)中學(xué)）endprint