張忠萍

科學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)簡單而明確的概念。有專家認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)分為四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)、技能、方法，科學(xué)能力，科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)；也有專家認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的定義包含三個(gè)維度：對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)知識(shí)以及科技的社會(huì)影響的了解。小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在他們對(duì)科學(xué)問題保持研究的興趣，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)科學(xué)概念理解正確，掌握一定的科學(xué)方法，能利用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法來解決問題，能科學(xué)對(duì)待研究結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?！边@說明學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣影響著思維的發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我往往想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生驚奇或驚喜的情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高他們的問題意識(shí)。

1.回歸生活，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問題

生活中的問題數(shù)不勝數(shù)，但學(xué)生缺乏問題意識(shí)，往往視而不見。為此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手，把與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)生活聯(lián)系起來，用心觀察，認(rèn)真、多角度地思考、分析、提煉，逐步提升問題意識(shí)。如2006年秋，海寧各地每天爆竹聲聲，接連不斷。課間聊天時(shí)，我和學(xué)生談起這個(gè)話題：你們思考過這個(gè)現(xiàn)象嗎？孩子們搖了搖頭。我引導(dǎo)學(xué)生研究此現(xiàn)象。第二天，學(xué)生們興奮地告訴我：那是民間在流行“送紅衣服”。我馬上追問：對(duì)此，你們心中有問題嗎？在我的提醒下，學(xué)生開始認(rèn)真思考這一現(xiàn)象：“送紅衣服”的緣由是什么？送了紅衣服會(huì)帶來哪些好處？“送紅衣服的背后”研究主題產(chǎn)生了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)生的思維水平處在具體形象向抽象邏輯水平過渡階段，但形象思維仍占優(yōu)勢。因此，需要教師采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，激發(fā)他們的求知熱情。每次開課前，我總會(huì)查找相關(guān)資料并制作課件，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并拓展他們的思維。如“遠(yuǎn)離火災(zāi)”啟動(dòng)課前，我下載了某幼兒園發(fā)生火災(zāi)的視頻，尋找了相關(guān)數(shù)據(jù)：中國火災(zāi)的直接財(cái)產(chǎn)損失每年大約在10億元左右，死亡在2000人左右。學(xué)生的嘴巴張大了，問題也隨之而來：為什么會(huì)發(fā)生火災(zāi)？火災(zāi)能預(yù)防嗎？一旦發(fā)生火災(zāi)怎樣逃生？我們海寧市每年會(huì)發(fā)生幾起火災(zāi)？消防隊(duì)員是怎樣救火的？……學(xué)生的思維猶如被點(diǎn)燃的火焰不斷跳躍著，心中的問題一個(gè)接一個(gè)。此時(shí)讓學(xué)生選擇自己的研究課題已是水到渠成。

3.鼓勵(lì)肯定，激發(fā)求知欲望

好奇心是孩子的天性，孩子對(duì)周圍事物有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，極大地影響著孩子的思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在帶學(xué)生社區(qū)參觀時(shí)，學(xué)生看到草坪被汽車軋得不成樣子，好奇地問：“張老師，這些汽車為什么停在草坪上？他們?cè)趺床煌Ｔ谲噹炖铮俊蔽衣牶蠹皶r(shí)肯定并表揚(yáng)了他，其他同學(xué)露出了羨慕的眼神。我忙反問大家：“你們猜這是為什么？”頓時(shí)，大家七嘴八舌說開了：“可能是他家沒汽車位?！薄翱赡苁撬潏D方便?！薄詈?，我肯定了大家的想法：“要不，我們開展活動(dòng)進(jìn)行研究，怎么樣？”在大家的歡呼聲中，“小區(qū)內(nèi)汽車停放問題的調(diào)查”小課題誕生了。

二、放手實(shí)踐，適當(dāng)點(diǎn)撥，提高解決問題的能力

讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)最根本的特點(diǎn)。只有學(xué)生親身實(shí)踐習(xí)得的方法，他才會(huì)牢牢地記在心中。

1.體驗(yàn)在先，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握解決問題的方法

統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)常用方法之一，但統(tǒng)計(jì)的技巧學(xué)生一時(shí)很難掌握。如“保護(hù)眼睛遠(yuǎn)離近視”活動(dòng)，學(xué)生開展了近視人數(shù)及近視原因的調(diào)查，在如何呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)上，學(xué)生為圖表記錄還是百分?jǐn)?shù)記錄爭執(zhí)不下，我及時(shí)肯定他們的想法，并進(jìn)行點(diǎn)撥：數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)要一目了然、直觀清晰。最后學(xué)生選擇用餅圖法呈現(xiàn)數(shù)據(jù)?；顒?dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)的方法，在體驗(yàn)中掌握了解決問題的方法。

2.品嘗失敗，學(xué)會(huì)等待，提高學(xué)生的探究能力

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生以能動(dòng)的方式，在體驗(yàn)過程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)能力必須在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、嘗試錯(cuò)誤中逐步形成。“汽車與環(huán)?！闭n題研究時(shí)，學(xué)生決定采用實(shí)驗(yàn)法證明汽車尾氣的危害性。他們先選擇蚯蚓進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)沒有成功。通過上網(wǎng)查資料、請(qǐng)教科學(xué)老師等方法，他們了解到，由于蚯蚓長期生活在沒有陽光、透氣性較差的泥土中，所以對(duì)空氣的反應(yīng)不敏感。于是他們用螞蟻再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果廢氣瓶和空氣中的螞蟻死亡時(shí)間相差4小時(shí)。學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤后品嘗的成功，讓他們?cè)诔晒麉R報(bào)時(shí)充滿自豪。

3.合作學(xué)習(xí)，榜樣引領(lǐng)，提高處理問題的意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程其實(shí)就是問題解決的過程，需要學(xué)生尋找、查閱、選擇和摘錄相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)例等。面對(duì)豐富的資料，怎樣收集、分析與處理與課題研究相關(guān)的信息，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長利用圖表整理數(shù)據(jù)，有的則擅長用線段圖來分析，我讓技術(shù)好的學(xué)生做小老師，教其他同學(xué)處理與呈現(xiàn)信息的方法。榜樣示范、同伴互助激發(fā)更多的學(xué)生主動(dòng)探索新的信息處理方法，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)分享的快樂。

三、以生為本，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以人為本、多元評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和意見，激發(fā)他們新穎的創(chuàng)意，允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)顯示獨(dú)特的操作方法。

1.巧用語言，即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情

即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出實(shí)時(shí)評(píng)估，通過調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！币虼耍诰C合實(shí)踐活動(dòng)中教師巧妙的即時(shí)評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。如學(xué)生第一次開展調(diào)查活動(dòng)，因沒有經(jīng)驗(yàn)而略顯幼稚、退縮，活動(dòng)過程中我及時(shí)運(yùn)用“你真了不起”“你太能干了”等評(píng)價(jià)語言，學(xué)生的臉上洋溢著被表揚(yáng)的激動(dòng)。對(duì)調(diào)查活動(dòng)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，我在包容和肯定的基礎(chǔ)上提出合理化建議，讓學(xué)生樂于接受并明確努力的方向。

2.相信學(xué)生，延時(shí)評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生思維空間

延時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做好一件事情或說出一種想法后，教師不急于對(duì)其言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出結(jié)論，只是采用語氣的停頓、眼神、表情的期待等給予學(xué)生暗示。延時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自覺卷入思維活動(dòng)之中，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。如《遠(yuǎn)離安全隱患》開題課上，交流活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，俞歡同學(xué)提出去網(wǎng)吧采訪，了解網(wǎng)絡(luò)帶給青少年的危害。這時(shí)，許振寧同學(xué)提出“國家規(guī)定青少年不能隨意進(jìn)出網(wǎng)吧”的質(zhì)疑。在300多人聽課的會(huì)場上，面對(duì)質(zhì)疑，俞歡愣住了。我朝她笑了笑，用目光鼓勵(lì)她進(jìn)行反駁。她想了一會(huì)兒說：我們可以聘請(qǐng)家長做輔導(dǎo)員，讓他們帶我們?nèi)ィ∥耶?dāng)即蹺起拇指肯定?？稍S振寧卻不依不饒：網(wǎng)吧的老板為了維護(hù)自己的利益，不會(huì)向你們提供真實(shí)情況的。我再次向俞歡投去信任的目光，只見她從容回答：謝謝您的提醒，我們決定改變對(duì)象，采訪曾經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)如今已改正的同學(xué)。對(duì)于這個(gè)回答，許振寧表示滿意，課堂響起了熱烈的掌聲。

作為活動(dòng)型課程的指導(dǎo)者，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去親身體驗(yàn)，同時(shí)要抓住契機(jī)，注重學(xué)生好奇心和探究欲的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江海寧市紫微小學(xué)）endprint