張紅嬰等

摘要：

文章針對空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學模式存在的缺點和一些高校在實施“項目驅(qū)動型”教學模式改革時所遇到的困難，提出在空氣調(diào)節(jié)課程教學中實施“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式，并對這種教學模式的實施方案和作用進行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：空氣調(diào)節(jié)課程； 校企聯(lián)合；項目驅(qū)動；教學模式

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02009004

建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)是教育部1998年專業(yè)調(diào)整新設置的一個專業(yè)，由原本科專業(yè)目錄中的“供暖通風與空調(diào)工程”和“燃氣工程”兩個專業(yè)合并而成，增加了建筑電氣方面的內(nèi)容。高校建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)指導委員會商定建議各級各類院校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時應遵循“理論聯(lián)系實際，注重學生實際工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則[1]。

空氣調(diào)節(jié)課程（部分院校稱暖通空調(diào)、空調(diào)工程或中央空調(diào)）是建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是一門面向應用的綜合性和實踐性很強的課程。因此，空氣調(diào)節(jié)課程的教學應立足于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，從而培養(yǎng)面向工程的科技人才[2-3]。

目前高等院校普遍采用的教學模式是將課程教學分為三個階段[4]：理論教學階段、實習階段、設計階段。這種三段式的教學模式存在以下缺點：（1）以教師、教材、課堂為中心，忽視了學生主動性的發(fā)揮；（2）理論教學和實踐教學分離，不利于理論知識與工程實際結(jié)合；（3）注重對單項知識和技能的訓練，學生得到的技能大多是片面的、孤立的，缺乏對工程實踐問題的綜合分析能力。

針對空氣調(diào)節(jié)課程的特點以及傳統(tǒng)教學中存在的問題，很多高校提出“項目驅(qū)動型”教學模式，但這些高校在實施“項目驅(qū)動型”教學模式的過程中遇到諸多困難。筆者提出的“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式不僅克服了空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學方法的缺點，也克服了“項目驅(qū)動型”教學模式在實施過程中所遇到的困難。

一、“項目驅(qū)動型”教學模式概述

”項目驅(qū)動型“教學模式以大教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”為理論基礎(chǔ)，綜合了案例教學法、任務驅(qū)動式教學法和項目教學法的基本特性，以“教師為主導，學生為主體，項目為主線”，將實踐和項目貫穿于教學始終，用任務和項目引入新知識，把教學中所要求的知識點設計成一個或幾個項目，以項目（或工作任務）為載體，學習的內(nèi)容是工作任務，由淺入深，讓學生掌握所需要的知識要點。在課堂教學的實施中，以項目為明線，以各個章節(jié)的知識為暗線來布置教學任務，在學中做，在做中學，教、學、做一體[5]。

“項目驅(qū)動型”教學模式具有以下優(yōu)點：（1）項目的完成給學生帶來一定的成就感，從而激發(fā)學習的積極性。（2）參與項目使學生接觸到工程實踐，從而提高學生的工程意識和動手能力，而且項目的開放性和整體性，給學生提供了創(chuàng)新的空間和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學生對工程實踐的綜合思維能力。（3）“項目驅(qū)動型”教學模式以感性的認知來促進學生對理性知識和規(guī)律的理解和應用，有利于加深學生對理性知識的掌握[6]。

二、“項目驅(qū)動型”教學模式在空氣調(diào)節(jié)課程教學中的應用現(xiàn)狀及困境

項目驅(qū)動型教學法首先由高職院校引入空氣調(diào)節(jié)課程的教學中。2010年無錫職業(yè)技術(shù)學院把項目教學法應用在供熱空調(diào)專業(yè)的幾門專業(yè)主干課上，項目教學法的設計分成五個階段：確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評估、歸納或成果應用[7]。2011年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院馬騫等對項目化課程改革的流程、課程典型工作任務的歸納、課程學習情境的設計等幾個方面提出了看法[8]。2012年北京京北職業(yè)技術(shù)學院田榮娟分析了目前高職“通風與空調(diào)工程”課程教學中存在的種種問題，介紹了項目化教學的含義及特征，并提出了項目化教學方案設計[9]。南京交通職業(yè)技術(shù)學院石玉香對項目法教學中項目課程的構(gòu)建、項目化課程的實施及項目化教學中的注意事項進行了闡述，并指出在高職院校課程項目的構(gòu)建中應避免項目過大[10]。

雖然很多院校在實施項目化教學實踐中取得了一定的效果，但項目驅(qū)動型教學模式的實施在實踐上也遇到了很多困難，阻礙了項目化課程改革的步伐[11]。

困難一：課程項目的開發(fā)與工程實際脫離，不能很好地覆蓋所有知識面。項目化教學模式的主要方法是在學生獲得必備的前期知識儲備基礎(chǔ)上，從實際的崗位分析入手將教學課程的知識點構(gòu)建成項目或任務，通過項目的實施來培養(yǎng)學生的動手能力和對工程實際的綜合思維能力。但是，在項目的選擇上常常會碰到項目與實際工程脫節(jié)，項目的覆蓋面不夠，項目的選擇沒有解決好知識的分配問題。

困難二：缺少高素質(zhì)的師資隊伍。大多數(shù)高等院校的教師是學科性課程體系培養(yǎng)出來的，注重理論知識的傳授，缺乏實踐工作經(jīng)驗，不能根據(jù)課程目標開發(fā)適合的項目或模塊，對學生實施項目的過程不能很好地引導。

困難三：缺少與“項目驅(qū)動型”教學模式相配套的實訓條件。高校實驗室等原有的實訓基礎(chǔ)設施是按學科性課程模式配套的，不是按照項目的完成需要來建設的，因此只能完成對單項知識的驗證性試驗，而不能完成綜合性訓練。從技術(shù)水平來看，高校實訓條件與企業(yè)和社會需求脫節(jié)。

三、“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式在空氣調(diào)節(jié)課程中的實施

（一）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式的理念和思路

校企聯(lián)合，是指利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和實踐工作有機結(jié)合的教育方式。因此，“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式既保留“項目驅(qū)動型”教學模式注重

學生工程意識和動手能力，培養(yǎng)學生綜合思維能力和分析能力的特點，又可以充分利用企業(yè)的的實訓項目、實訓場所和工程技術(shù)人才解決在“項目驅(qū)動型”教學模式中遇到的困難。

（二）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式的實施步驟

在空氣調(diào)節(jié)課程實施“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式之前，筆者對近幾屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，本科建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學生的就業(yè)面比較廣，其中有設計、咨詢和監(jiān)理、施工安裝、設備制造和運行管理等方向。而根據(jù)碩士研究生的總體就業(yè)情況，就業(yè)主要方向為設計單位和研發(fā)單位。

學生今后將主要在設計、施工和安裝單位工作，據(jù)此，筆者確定了以下實施步驟。

（1）在課程實施之初，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)全部學生參觀各種已經(jīng)建成的空調(diào)系統(tǒng)，從而使學生對不同的空調(diào)系統(tǒng)有一個整體的認知，為課程的進一步學習作準備。

（2）在課程的實施過程中，依托已建成的實訓基地，讓學生與企業(yè)有經(jīng)驗的工程師結(jié)成一帶一或一帶多的“師徒”關(guān)系，在課余時間跟進某個剛剛開始的工程，以便對中央空調(diào)的系統(tǒng)組成和工程的施工安裝過程有更深入的了解。這是培養(yǎng)學生工程意識非常重要的一步。

（3）課程設計任務劃分為不同的項目，在講空調(diào)的室內(nèi)外參數(shù)時發(fā)放給學生，使學生帶著任務上課，空氣調(diào)節(jié)理論課程的進行過程，就是學生為完成和完善課程設計而不斷思考的過程。在項目的設計上，邀請設計院有經(jīng)驗的設計師進行把關(guān)，并針對課程設計的過程和設計中注意事項進行專題講座。學生進行的項目應該是這些設計師正在做的或已經(jīng)做過的項目，也可以讓學生在課程設計結(jié)束后將自己的設計和有經(jīng)驗設計師的設計比較，找出其中的差距，從而培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和對工程項目的綜合思維能力。

（三）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式典型任務實例

根據(jù)對學生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，對空氣調(diào)節(jié)課程中應掌握的知識點進行了簡化和提煉，最終歸納出以下典型工作任務，如表1所示。

摘要：

文章針對空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學模式存在的缺點和一些高校在實施“項目驅(qū)動型”教學模式改革時所遇到的困難，提出在空氣調(diào)節(jié)課程教學中實施“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式，并對這種教學模式的實施方案和作用進行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：空氣調(diào)節(jié)課程； 校企聯(lián)合；項目驅(qū)動；教學模式

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02009004

建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)是教育部1998年專業(yè)調(diào)整新設置的一個專業(yè)，由原本科專業(yè)目錄中的“供暖通風與空調(diào)工程”和“燃氣工程”兩個專業(yè)合并而成，增加了建筑電氣方面的內(nèi)容。高校建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)指導委員會商定建議各級各類院校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時應遵循“理論聯(lián)系實際，注重學生實際工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則[1]。

空氣調(diào)節(jié)課程（部分院校稱暖通空調(diào)、空調(diào)工程或中央空調(diào)）是建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是一門面向應用的綜合性和實踐性很強的課程。因此，空氣調(diào)節(jié)課程的教學應立足于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，從而培養(yǎng)面向工程的科技人才[2-3]。

目前高等院校普遍采用的教學模式是將課程教學分為三個階段[4]：理論教學階段、實習階段、設計階段。這種三段式的教學模式存在以下缺點：（1）以教師、教材、課堂為中心，忽視了學生主動性的發(fā)揮；（2）理論教學和實踐教學分離，不利于理論知識與工程實際結(jié)合；（3）注重對單項知識和技能的訓練，學生得到的技能大多是片面的、孤立的，缺乏對工程實踐問題的綜合分析能力。

針對空氣調(diào)節(jié)課程的特點以及傳統(tǒng)教學中存在的問題，很多高校提出“項目驅(qū)動型”教學模式，但這些高校在實施“項目驅(qū)動型”教學模式的過程中遇到諸多困難。筆者提出的“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式不僅克服了空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學方法的缺點，也克服了“項目驅(qū)動型”教學模式在實施過程中所遇到的困難。

一、“項目驅(qū)動型”教學模式概述

”項目驅(qū)動型“教學模式以大教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”為理論基礎(chǔ)，綜合了案例教學法、任務驅(qū)動式教學法和項目教學法的基本特性，以“教師為主導，學生為主體，項目為主線”，將實踐和項目貫穿于教學始終，用任務和項目引入新知識，把教學中所要求的知識點設計成一個或幾個項目，以項目（或工作任務）為載體，學習的內(nèi)容是工作任務，由淺入深，讓學生掌握所需要的知識要點。在課堂教學的實施中，以項目為明線，以各個章節(jié)的知識為暗線來布置教學任務，在學中做，在做中學，教、學、做一體[5]。

“項目驅(qū)動型”教學模式具有以下優(yōu)點：（1）項目的完成給學生帶來一定的成就感，從而激發(fā)學習的積極性。（2）參與項目使學生接觸到工程實踐，從而提高學生的工程意識和動手能力，而且項目的開放性和整體性，給學生提供了創(chuàng)新的空間和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學生對工程實踐的綜合思維能力。（3）“項目驅(qū)動型”教學模式以感性的認知來促進學生對理性知識和規(guī)律的理解和應用，有利于加深學生對理性知識的掌握[6]。

二、“項目驅(qū)動型”教學模式在空氣調(diào)節(jié)課程教學中的應用現(xiàn)狀及困境

項目驅(qū)動型教學法首先由高職院校引入空氣調(diào)節(jié)課程的教學中。2010年無錫職業(yè)技術(shù)學院把項目教學法應用在供熱空調(diào)專業(yè)的幾門專業(yè)主干課上，項目教學法的設計分成五個階段：確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評估、歸納或成果應用[7]。2011年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院馬騫等對項目化課程改革的流程、課程典型工作任務的歸納、課程學習情境的設計等幾個方面提出了看法[8]。2012年北京京北職業(yè)技術(shù)學院田榮娟分析了目前高職“通風與空調(diào)工程”課程教學中存在的種種問題，介紹了項目化教學的含義及特征，并提出了項目化教學方案設計[9]。南京交通職業(yè)技術(shù)學院石玉香對項目法教學中項目課程的構(gòu)建、項目化課程的實施及項目化教學中的注意事項進行了闡述，并指出在高職院校課程項目的構(gòu)建中應避免項目過大[10]。

雖然很多院校在實施項目化教學實踐中取得了一定的效果，但項目驅(qū)動型教學模式的實施在實踐上也遇到了很多困難，阻礙了項目化課程改革的步伐[11]。

困難一：課程項目的開發(fā)與工程實際脫離，不能很好地覆蓋所有知識面。項目化教學模式的主要方法是在學生獲得必備的前期知識儲備基礎(chǔ)上，從實際的崗位分析入手將教學課程的知識點構(gòu)建成項目或任務，通過項目的實施來培養(yǎng)學生的動手能力和對工程實際的綜合思維能力。但是，在項目的選擇上常常會碰到項目與實際工程脫節(jié)，項目的覆蓋面不夠，項目的選擇沒有解決好知識的分配問題。

困難二：缺少高素質(zhì)的師資隊伍。大多數(shù)高等院校的教師是學科性課程體系培養(yǎng)出來的，注重理論知識的傳授，缺乏實踐工作經(jīng)驗，不能根據(jù)課程目標開發(fā)適合的項目或模塊，對學生實施項目的過程不能很好地引導。

困難三：缺少與“項目驅(qū)動型”教學模式相配套的實訓條件。高校實驗室等原有的實訓基礎(chǔ)設施是按學科性課程模式配套的，不是按照項目的完成需要來建設的，因此只能完成對單項知識的驗證性試驗，而不能完成綜合性訓練。從技術(shù)水平來看，高校實訓條件與企業(yè)和社會需求脫節(jié)。

三、“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式在空氣調(diào)節(jié)課程中的實施

（一）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式的理念和思路

校企聯(lián)合，是指利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和實踐工作有機結(jié)合的教育方式。因此，“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式既保留“項目驅(qū)動型”教學模式注重

學生工程意識和動手能力，培養(yǎng)學生綜合思維能力和分析能力的特點，又可以充分利用企業(yè)的的實訓項目、實訓場所和工程技術(shù)人才解決在“項目驅(qū)動型”教學模式中遇到的困難。

（二）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式的實施步驟

在空氣調(diào)節(jié)課程實施“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式之前，筆者對近幾屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，本科建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學生的就業(yè)面比較廣，其中有設計、咨詢和監(jiān)理、施工安裝、設備制造和運行管理等方向。而根據(jù)碩士研究生的總體就業(yè)情況，就業(yè)主要方向為設計單位和研發(fā)單位。

學生今后將主要在設計、施工和安裝單位工作，據(jù)此，筆者確定了以下實施步驟。

（1）在課程實施之初，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)全部學生參觀各種已經(jīng)建成的空調(diào)系統(tǒng)，從而使學生對不同的空調(diào)系統(tǒng)有一個整體的認知，為課程的進一步學習作準備。

（2）在課程的實施過程中，依托已建成的實訓基地，讓學生與企業(yè)有經(jīng)驗的工程師結(jié)成一帶一或一帶多的“師徒”關(guān)系，在課余時間跟進某個剛剛開始的工程，以便對中央空調(diào)的系統(tǒng)組成和工程的施工安裝過程有更深入的了解。這是培養(yǎng)學生工程意識非常重要的一步。

（3）課程設計任務劃分為不同的項目，在講空調(diào)的室內(nèi)外參數(shù)時發(fā)放給學生，使學生帶著任務上課，空氣調(diào)節(jié)理論課程的進行過程，就是學生為完成和完善課程設計而不斷思考的過程。在項目的設計上，邀請設計院有經(jīng)驗的設計師進行把關(guān)，并針對課程設計的過程和設計中注意事項進行專題講座。學生進行的項目應該是這些設計師正在做的或已經(jīng)做過的項目，也可以讓學生在課程設計結(jié)束后將自己的設計和有經(jīng)驗設計師的設計比較，找出其中的差距，從而培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和對工程項目的綜合思維能力。

（三）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式典型任務實例

根據(jù)對學生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，對空氣調(diào)節(jié)課程中應掌握的知識點進行了簡化和提煉，最終歸納出以下典型工作任務，如表1所示。

摘要：

文章針對空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學模式存在的缺點和一些高校在實施“項目驅(qū)動型”教學模式改革時所遇到的困難，提出在空氣調(diào)節(jié)課程教學中實施“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式，并對這種教學模式的實施方案和作用進行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：空氣調(diào)節(jié)課程； 校企聯(lián)合；項目驅(qū)動；教學模式

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02009004

建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)是教育部1998年專業(yè)調(diào)整新設置的一個專業(yè)，由原本科專業(yè)目錄中的“供暖通風與空調(diào)工程”和“燃氣工程”兩個專業(yè)合并而成，增加了建筑電氣方面的內(nèi)容。高校建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)指導委員會商定建議各級各類院校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時應遵循“理論聯(lián)系實際，注重學生實際工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則[1]。

空氣調(diào)節(jié)課程（部分院校稱暖通空調(diào)、空調(diào)工程或中央空調(diào)）是建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是一門面向應用的綜合性和實踐性很強的課程。因此，空氣調(diào)節(jié)課程的教學應立足于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，從而培養(yǎng)面向工程的科技人才[2-3]。

目前高等院校普遍采用的教學模式是將課程教學分為三個階段[4]：理論教學階段、實習階段、設計階段。這種三段式的教學模式存在以下缺點：（1）以教師、教材、課堂為中心，忽視了學生主動性的發(fā)揮；（2）理論教學和實踐教學分離，不利于理論知識與工程實際結(jié)合；（3）注重對單項知識和技能的訓練，學生得到的技能大多是片面的、孤立的，缺乏對工程實踐問題的綜合分析能力。

針對空氣調(diào)節(jié)課程的特點以及傳統(tǒng)教學中存在的問題，很多高校提出“項目驅(qū)動型”教學模式，但這些高校在實施“項目驅(qū)動型”教學模式的過程中遇到諸多困難。筆者提出的“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式不僅克服了空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學方法的缺點，也克服了“項目驅(qū)動型”教學模式在實施過程中所遇到的困難。

一、“項目驅(qū)動型”教學模式概述

”項目驅(qū)動型“教學模式以大教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”為理論基礎(chǔ)，綜合了案例教學法、任務驅(qū)動式教學法和項目教學法的基本特性，以“教師為主導，學生為主體，項目為主線”，將實踐和項目貫穿于教學始終，用任務和項目引入新知識，把教學中所要求的知識點設計成一個或幾個項目，以項目（或工作任務）為載體，學習的內(nèi)容是工作任務，由淺入深，讓學生掌握所需要的知識要點。在課堂教學的實施中，以項目為明線，以各個章節(jié)的知識為暗線來布置教學任務，在學中做，在做中學，教、學、做一體[5]。

“項目驅(qū)動型”教學模式具有以下優(yōu)點：（1）項目的完成給學生帶來一定的成就感，從而激發(fā)學習的積極性。（2）參與項目使學生接觸到工程實踐，從而提高學生的工程意識和動手能力，而且項目的開放性和整體性，給學生提供了創(chuàng)新的空間和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學生對工程實踐的綜合思維能力。（3）“項目驅(qū)動型”教學模式以感性的認知來促進學生對理性知識和規(guī)律的理解和應用，有利于加深學生對理性知識的掌握[6]。

二、“項目驅(qū)動型”教學模式在空氣調(diào)節(jié)課程教學中的應用現(xiàn)狀及困境

項目驅(qū)動型教學法首先由高職院校引入空氣調(diào)節(jié)課程的教學中。2010年無錫職業(yè)技術(shù)學院把項目教學法應用在供熱空調(diào)專業(yè)的幾門專業(yè)主干課上，項目教學法的設計分成五個階段：確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評估、歸納或成果應用[7]。2011年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院馬騫等對項目化課程改革的流程、課程典型工作任務的歸納、課程學習情境的設計等幾個方面提出了看法[8]。2012年北京京北職業(yè)技術(shù)學院田榮娟分析了目前高職“通風與空調(diào)工程”課程教學中存在的種種問題，介紹了項目化教學的含義及特征，并提出了項目化教學方案設計[9]。南京交通職業(yè)技術(shù)學院石玉香對項目法教學中項目課程的構(gòu)建、項目化課程的實施及項目化教學中的注意事項進行了闡述，并指出在高職院校課程項目的構(gòu)建中應避免項目過大[10]。

雖然很多院校在實施項目化教學實踐中取得了一定的效果，但項目驅(qū)動型教學模式的實施在實踐上也遇到了很多困難，阻礙了項目化課程改革的步伐[11]。

困難一：課程項目的開發(fā)與工程實際脫離，不能很好地覆蓋所有知識面。項目化教學模式的主要方法是在學生獲得必備的前期知識儲備基礎(chǔ)上，從實際的崗位分析入手將教學課程的知識點構(gòu)建成項目或任務，通過項目的實施來培養(yǎng)學生的動手能力和對工程實際的綜合思維能力。但是，在項目的選擇上常常會碰到項目與實際工程脫節(jié)，項目的覆蓋面不夠，項目的選擇沒有解決好知識的分配問題。

困難二：缺少高素質(zhì)的師資隊伍。大多數(shù)高等院校的教師是學科性課程體系培養(yǎng)出來的，注重理論知識的傳授，缺乏實踐工作經(jīng)驗，不能根據(jù)課程目標開發(fā)適合的項目或模塊，對學生實施項目的過程不能很好地引導。

困難三：缺少與“項目驅(qū)動型”教學模式相配套的實訓條件。高校實驗室等原有的實訓基礎(chǔ)設施是按學科性課程模式配套的，不是按照項目的完成需要來建設的，因此只能完成對單項知識的驗證性試驗，而不能完成綜合性訓練。從技術(shù)水平來看，高校實訓條件與企業(yè)和社會需求脫節(jié)。

三、“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式在空氣調(diào)節(jié)課程中的實施

（一）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式的理念和思路

校企聯(lián)合，是指利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和實踐工作有機結(jié)合的教育方式。因此，“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式既保留“項目驅(qū)動型”教學模式注重

學生工程意識和動手能力，培養(yǎng)學生綜合思維能力和分析能力的特點，又可以充分利用企業(yè)的的實訓項目、實訓場所和工程技術(shù)人才解決在“項目驅(qū)動型”教學模式中遇到的困難。

（二）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式的實施步驟

在空氣調(diào)節(jié)課程實施“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式之前，筆者對近幾屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，本科建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學生的就業(yè)面比較廣，其中有設計、咨詢和監(jiān)理、施工安裝、設備制造和運行管理等方向。而根據(jù)碩士研究生的總體就業(yè)情況，就業(yè)主要方向為設計單位和研發(fā)單位。

學生今后將主要在設計、施工和安裝單位工作，據(jù)此，筆者確定了以下實施步驟。

（1）在課程實施之初，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)全部學生參觀各種已經(jīng)建成的空調(diào)系統(tǒng)，從而使學生對不同的空調(diào)系統(tǒng)有一個整體的認知，為課程的進一步學習作準備。

（2）在課程的實施過程中，依托已建成的實訓基地，讓學生與企業(yè)有經(jīng)驗的工程師結(jié)成一帶一或一帶多的“師徒”關(guān)系，在課余時間跟進某個剛剛開始的工程，以便對中央空調(diào)的系統(tǒng)組成和工程的施工安裝過程有更深入的了解。這是培養(yǎng)學生工程意識非常重要的一步。

（3）課程設計任務劃分為不同的項目，在講空調(diào)的室內(nèi)外參數(shù)時發(fā)放給學生，使學生帶著任務上課，空氣調(diào)節(jié)理論課程的進行過程，就是學生為完成和完善課程設計而不斷思考的過程。在項目的設計上，邀請設計院有經(jīng)驗的設計師進行把關(guān)，并針對課程設計的過程和設計中注意事項進行專題講座。學生進行的項目應該是這些設計師正在做的或已經(jīng)做過的項目，也可以讓學生在課程設計結(jié)束后將自己的設計和有經(jīng)驗設計師的設計比較，找出其中的差距，從而培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和對工程項目的綜合思維能力。

（三）“校企聯(lián)合，項目驅(qū)動型”教學模式典型任務實例

根據(jù)對學生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，對空氣調(diào)節(jié)課程中應掌握的知識點進行了簡化和提煉，最終歸納出以下典型工作任務，如表1所示。