施鳴

課標(biāo)要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”同時(shí)又要求“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。因此，習(xí)作指導(dǎo)中，教師既要注重引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)，又要注重引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。如此虛實(shí)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。下面以《一個(gè) 的人》的習(xí)作指導(dǎo)為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

寫實(shí)的途徑，一是抓住人物或者事件的顯著特征，二是通過語言、動(dòng)作、思想、表情等方面，表現(xiàn)出人物的特征，或者還原生活場(chǎng)景。在《一個(gè) 的人》的習(xí)作指導(dǎo)中，我先讓學(xué)生介紹好伙伴的外貌（限于本班），請(qǐng)其他人猜。有的剛描述完，大家就猜對(duì)了；有的反復(fù)描述，大家還是猜不著，甚至于張冠李戴。這樣，學(xué)生一下子明白了，描述人物外貌時(shí)一定要抓住人物最顯著的特征。接著，我讓學(xué)生抓住興趣特點(diǎn)、品質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)中的某一個(gè)或幾個(gè)方面，用一兩件事、通過多種方法來反映這個(gè)人的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生講溜冰摔跤時(shí)，就一句話——“我一不留神摔了一跤”。為了引導(dǎo)學(xué)生把摔跤的情節(jié)說具體，我引導(dǎo)他回憶：為什么會(huì)摔倒？向哪個(gè)方向摔倒？身體哪個(gè)位置著地了？心里怎樣想的？學(xué)生經(jīng)過梳理，說出了下面這段話：我覺得已經(jīng)溜得很好了，就邊溜邊向旁邊看去。只見同伴們手扶欄桿，小心翼翼地挪動(dòng)著腳步，樣子真好笑?？次业陌桑∥覜Q定給他們露一手。不料剛邁開腳步，身子一歪，一屁股摔在地上。“哎喲！哎喲！”我揉著摔傷的部位，疼得流出了眼淚。這段話既有動(dòng)作、語言描述，又有心理描述，把摔跤的過程敘述的十分生動(dòng)。

作文指導(dǎo)中僅僅滿足于寫實(shí)是不夠的。在實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫“虛”，才能使文章更加豐滿。學(xué)生完成選材、構(gòu)思后，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：“怎樣才能使文章更傳神？”學(xué)生陷入了沉思。

于是，我出示了《小嘎子和胖墩比賽摔跤》里的一段話：“兩人把‘槍和‘鞭放在門墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鷂架似地對(duì)起陣來。起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗又動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛占了上風(fēng)。”接著問：“這段話除了把人物的動(dòng)作寫得很具體外，還有哪些地方吸引你？”學(xué)生恍然大悟：作者把兩人摔跤比作“公雞鷂架”、把嘎子的靈活勁比作“猴兒似地蹦來蹦去”，讓人如見其人，如臨其境。

我趁機(jī)告訴學(xué)生，習(xí)作時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、夸張等修辭方法和想象、聯(lián)想等表現(xiàn)手法，能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，并讓學(xué)生用這種方式說幾句話。一個(gè)學(xué)生說：“寫弟弟的外貌時(shí)，我可以這樣說——弟弟的鼻子像狗鼻子一樣靈敏，只要媽媽一買回好吃的，他就立刻嗅出來了！”一個(gè)學(xué)生說：“寫姐姐看書時(shí)，我要加上這句話——那書像磁鐵一樣吸引了姐姐，任我怎么喊，她都不理我?！边@樣的句子畫龍點(diǎn)睛，能讓習(xí)作變得生動(dòng)耐讀。

習(xí)作中，“實(shí)”是“虛”的基礎(chǔ)，“虛”是“實(shí)”的升華，它們相互依存、相互支撐。只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，習(xí)作才會(huì)精彩紛呈。