吳非

有老師說(shuō)，多次聽(tīng)到學(xué)科教研員在大會(huì)上動(dòng)員教師“要好好打磨自己的課”，他不太明白：為什么要“打磨”呢？這40分鐘或45分鐘的一節(jié)課，既非機(jī)器部件，也非瑪瑙翡翠，而是教師和一群學(xué)生的共同活動(dòng)，如何“打磨”？有什么必要“打磨”？百思不得其解。

我也聽(tīng)過(guò)這樣的話，我甚至懷疑自己以前是不是也說(shuō)過(guò)“打磨”之類的話，但現(xiàn)在，我可能不會(huì)說(shuō)這個(gè)“打磨”了。如果某位老師的一節(jié)課的某些設(shè)計(jì)略顯粗略，某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)不夠精致，我會(huì)說(shuō)“慢慢來(lái)，會(huì)好的”。初中、高中三年的語(yǔ)文各有五六百節(jié)課，即使是新老師，只要是有心人，慢慢上，慢慢學(xué)，上著上著也就悟出門道來(lái)了。如果你“磨課”，用很大的精力去反復(fù)“磨”一節(jié)課，很可能也只能上好這一節(jié)課；因?yàn)椤澳ァ敝炼嘀荒?“得技”，很難 “成道”，有些經(jīng)驗(yàn)（或技藝）未必能夠復(fù)制，換節(jié)課可能會(huì)有新的問(wèn)題?；叵胱约荷线^(guò)的課，根本沒(méi)有什么“精品”“經(jīng)典”，都是很普通的課，或是常態(tài)的課，多多少少都會(huì)有些遺憾，從沒(méi)有過(guò)一次“完美”。我比較注意學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生一些新的想法，在課堂上試著做做；我不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)為某一節(jié)課去用過(guò)多的精力，我也從沒(méi)有為自己的一節(jié)課去請(qǐng)教什么專家，更不敢勞煩同事，“集思廣益”。我是去上一節(jié)平常的課，這節(jié)課是我職業(yè)生涯一萬(wàn)多節(jié)課中的一節(jié)，我不可能把它當(dāng)作是深遠(yuǎn)地影響人類歷史發(fā)展的一次演講，也不可能把它當(dāng)作是關(guān)乎學(xué)生生死存亡的重要決策；我面對(duì)的是學(xué)生，不是花了高價(jià)來(lái)看明星表演的觀眾，我犯得著拼命去“磨”嗎？

以為通過(guò)“磨”就能提高教學(xué)技藝，可能不對(duì)，更兼現(xiàn)時(shí)所說(shuō)的“打磨”，多是為了演出。

“打磨”，為的是更“光”一些，也許還要更“滑”一些。這種純技術(shù)的活，只是教師一方的，課堂另一方的學(xué)生要不要也“磨”呢？我就不太懂了。教學(xué)設(shè)計(jì)精致，固然有好處，只是如果一味機(jī)械地“打磨”，過(guò)于精細(xì)光滑，反而單調(diào)無(wú)趣。

一般是在“賽課”“展示課”“研討課”前聽(tīng)到這個(gè)“打磨”。開(kāi)課的老師寫(xiě)教案設(shè)計(jì)，精心修改，找個(gè)班“試講”，同事們聽(tīng)一聽(tīng)；或者請(qǐng)名師輔導(dǎo)，請(qǐng)教研員指導(dǎo)。大家“群策群力”幫助這個(gè)開(kāi)課的老師，讓他課上的每個(gè)問(wèn)題都有預(yù)案，讓課的每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，把他的課“打磨”得光亮出彩。然后，他去“預(yù)賽”了。如預(yù)賽過(guò)關(guān)，進(jìn)決賽之前，又有一批人再次幫助他“打磨”……

有教師憤然揭露，某位老師為了“賽課”，有專家班子為她籌劃，前后“打磨”了兩個(gè)月！兩個(gè)月間，很多教研工作都停下來(lái)，借不同學(xué)校的班級(jí)“試教”，為準(zhǔn)備她的課開(kāi)綠燈。我不敢相信，也不敢不相信。有些所謂的名師，除了他個(gè)人的“名”，其他一切都不放在眼中的。“一招鮮，吃遍天”，一旦獲獎(jiǎng)，從此他就可以不斷地外出去巡演，唱這出“折子戲”；個(gè)人因一節(jié)課獲獎(jiǎng)出名而增加了學(xué)校的榮譽(yù)，學(xué)校可以借此“打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)”，這也是一些學(xué)校不惜工本，愿意“兩個(gè)月打磨一節(jié)課”的原因。

固然，在這樣的反復(fù)“打磨”中，教師可能會(huì)獲得一些備課、上課的經(jīng)驗(yàn)，但也極有可能在這樣的“打磨”過(guò)程中，教師變得目中無(wú)人，成為精致的工匠。