陳錫龍

【摘 要】弱勢(shì)群體占全體學(xué)生中的一部分，體育與健康課堂中也存在著一部分弱勢(shì)群體，在“以人為本”以及“健康第一”指導(dǎo)的思想下，體育教學(xué)中如何處理好這部分學(xué)生也將成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本文根據(jù)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)的分析，了解影響體育弱勢(shì)的因素，結(jié)合本校情況對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的思考與研究。

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體；心理健康；思考與研究

一、體育弱勢(shì)的概念

“弱勢(shì)群體”一詞是朱镕基總理在政府工作報(bào)告中提出來(lái)的新名詞，是指經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)來(lái)說(shuō)比較貧困的一類(lèi)群體。而在我們平時(shí)的體育教育教學(xué)中，也有一批“體育弱勢(shì)群體”的存在。他們由于自身生理和心理方面的原因，往往對(duì)體育活動(dòng)的參與程度不高，甚至用一些消極的辦法逃避體育課和其它的體育鍛煉，對(duì)他們的全面成長(zhǎng)產(chǎn)生了一些不良的影響。這個(gè)群體主要是包括殘疾、體弱多病、個(gè)矮體胖、意志力薄弱、懶散怠惰等同學(xué)。眾所周知，教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。體育，作為獨(dú)立存在的社會(huì)現(xiàn)象以來(lái)，就同教育有著不要分割的聯(lián)系，并且更把它作為一種塑造和培養(yǎng)合格人才的重要教育手段。然而，在體育實(shí)踐中，我們的指導(dǎo)者對(duì)身體的開(kāi)發(fā)一般都能做到，但有意識(shí)地把心理品質(zhì)的培養(yǎng)列入計(jì)劃，并在練習(xí)過(guò)程中加以教育和引導(dǎo)往往被忽略，心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為體育目標(biāo)的一個(gè)重要方面。缺少心理品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是弱勢(shì)群體的心理培養(yǎng)，是一種不完全的體育教育。

二、改善體育弱勢(shì)群體的體育課堂教學(xué)對(duì)策研究：

（一）了解體育弱勢(shì)群體的心理發(fā)展

在體育課堂教學(xué)中一些學(xué)生由于自身身體的一些原因，或多或少，都存在著一些心理的問(wèn)題，大致可分為三個(gè)階段：自卑——厭學(xué)——拒教。在起始階段，這些同學(xué)由于自身身體的原因，或者個(gè)人成長(zhǎng)的特殊經(jīng)歷，使得他們的體育學(xué)習(xí)情況不夠理想，過(guò)程和最終的成績(jī)都不如其它同學(xué)，而這時(shí)，有一些教師也因?yàn)檫@樣那樣的原因，對(duì)他們?nèi)鄙賾?yīng)有的熱情和關(guān)愛(ài)，同學(xué)們也因此不愿意和他們一起活動(dòng)，這樣，就使得這些相對(duì)較特殊的群體感到自已受到了冷遇，比較自卑。這樣，自然而然的，在接下來(lái)的這個(gè)階段中，他們和同學(xué)老師之間產(chǎn)生了對(duì)抗的心理，他們不再信任老師同學(xué)，對(duì)體育課表現(xiàn)冷漠。接下去的階段便是目無(wú)一切，不接受老師的引導(dǎo)、教誨，甚至聯(lián)合起來(lái)和老師同學(xué)唱對(duì)臺(tái)戲，與正常的教學(xué)任務(wù)背道而馳。

具體來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生在心理方面的偏差主要表現(xiàn)為：課堂中對(duì)老師的指令不執(zhí)行；課堂中同學(xué)間合作學(xué)習(xí)不參與；平時(shí)體育鍛煉積極性較低；自尊心過(guò)強(qiáng)，課上課下聽(tīng)不得反面的評(píng)價(jià)；經(jīng)常性情緒緊張，心理承受較弱。

從以上的心理分析來(lái)看，具體的個(gè)體要具體的對(duì)待，但是，有一個(gè)方法卻是共通的，有比較好的效果，就是不斷培養(yǎng)這些學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣、熱情，不斷地讓其有成功的體驗(yàn)。

（二）影響“弱勢(shì)群體”鍛煉興趣的原因

1.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

（上接第89頁(yè)）

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容和方法單一，沒(méi)有充分考慮弱勢(shì)群體的可行性和可操作性，這些因素，使得這些同學(xué)的課堂參與度大大降低，對(duì)自己的不斷否認(rèn)，讓他們連參加課外的體育鍛煉也心生畏難情緒。在目前的教學(xué)環(huán)境和模式下，這些特殊的學(xué)生并沒(méi)有得到針對(duì)性的教學(xué)關(guān)懷，教師在教學(xué)中也只是以大多數(shù)普通學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法兼顧到體質(zhì)弱勢(shì)的學(xué)生，這種教學(xué)手段沒(méi)有達(dá)到因材施教照顧到每一個(gè)學(xué)生的目的。這樣的結(jié)果就傷害了這些弱勢(shì)群體學(xué)生的課堂積極性，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和單一的教學(xué)手段的這樣環(huán)境下，和其它同學(xué)一種方法一把標(biāo)尺的做法，不僅不能達(dá)到鍛煉身體的目的，更是挫傷了他們對(duì)于體育課的積極性，也影響到師生之間、同學(xué)之間的情感。例如，讓體形過(guò)于肥胖的同學(xué)進(jìn)行劇烈的短速競(jìng)跑，由于身體原因擺在那兒，結(jié)果大家可想而知，也對(duì)這些孩子的關(guān)節(jié)等產(chǎn)生沖擊，對(duì)身體造成一定的傷害。如果又不及時(shí)跟進(jìn)對(duì)其他同學(xué)的思想教育，那么同學(xué)之間的相互嘲笑和攻擊便在所難免了。

2.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

對(duì)弱勢(shì)群體的評(píng)價(jià)，我們不能采用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行。如果我們的教師采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么，這些孩子就是用盡全力也無(wú)法取得理想的成績(jī)，有些孩子更是不能達(dá)到合格的成績(jī)。一段時(shí)間下去，這些孩子長(zhǎng)期在失敗的陰影籠罩下，根本無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅，甚至?xí)a(chǎn)生自卑感，然后和同學(xué)老師之間拉開(kāi)距離。于是他們對(duì)于體育課不再有期盼，不再有認(rèn)真的態(tài)度。這樣就陷入一個(gè)不良的循環(huán)中，成績(jī)不理想，于是沒(méi)有信心，沒(méi)有信心就不夠努力，這樣成績(jī)就更差了。最后，這些孩子失去了體育鍛煉的興趣，甚至是日常嬉戲的興趣。

3.師生間交流不充分

這些體育弱勢(shì)孩子通常和體育老師不親密，有的甚至關(guān)系緊張，到了對(duì)抗的地步。他們內(nèi)心有情緒，有困難，但沒(méi)有勇氣向老師表達(dá)出來(lái)，也不向同學(xué)求得幫助。而這個(gè)時(shí)候，體育教師在課堂上往往要同時(shí)面對(duì)四五十個(gè)孩子，在客觀上，確實(shí)存在著與每位學(xué)生進(jìn)行充分交流的困難。但是，正是因?yàn)檫@些孩子有著自身特殊的情況，他們?cè)诟冻雠Φ臅r(shí)候，更需要得到老師同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄凕c(diǎn)滴的進(jìn)步，付出的要比一般的同學(xué)更多，所以，也更需要得到肯定，但這時(shí)候，老師的角色往往是缺失的。因此，教師要給予弱勢(shì)群體的學(xué)生有足夠的溝通與交流。

（三）提高體育弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

1.幫助弱勢(shì)學(xué)生確立正確的體育認(rèn)知，提高體育學(xué)習(xí)的積極性

弱勢(shì)學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)知水平一般都比較低，比如，有的孩子認(rèn)為身體的素質(zhì)完全是由先天決定的，再鍛煉也改變不了自己肥胖的體型；有的孩子認(rèn)為，反正自己體育上面成績(jī)不行，就只注重文化課的學(xué)習(xí)，只求在文化課上有成績(jī)的突破；有的認(rèn)為，反正體育成績(jī)?cè)谥锌汲煽?jī)中占很小的部分，而且，就是再多的訓(xùn)練，也改變不了體育成績(jī)的現(xiàn)狀。一旦學(xué)生有了這樣的體育認(rèn)知，那么，就直接影響到了學(xué)生對(duì)于體育課和體育鍛煉的態(tài)度。所以，在日常的教學(xué)中，體育教師要注意不斷地提高弱勢(shì)學(xué)生的體育認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。此外，也可以循序漸進(jìn)地來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓弱勢(shì)學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，同時(shí)也能正確的面對(duì)自己身體素質(zhì)方面的不足，悅納自己的身體。這樣，既鍛煉了他的體魄，也磨練了他的意志，使其慢慢地愛(ài)上體育課堂。endprint

2.針對(duì)個(gè)體不同特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣

這些弱勢(shì)群體的學(xué)生，具有不同的身體素質(zhì)和心理特征，因此，他們的表現(xiàn)也各相異。所以，體育教師在面對(duì)這群弱勢(shì)群體的時(shí)候，同樣不能采用一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方法，一個(gè)手段，要各具針對(duì)性，雖然，這會(huì)花去老師很多的時(shí)間和精力。比如，對(duì)于那些體型過(guò)高、過(guò)矮、過(guò)胖和過(guò)于瘦小的同學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練的難度和要求，并且在達(dá)成的時(shí)間上也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延長(zhǎng)，以使最終能達(dá)到訓(xùn)練的目的，讓孩子獲取成功的體驗(yàn)。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的體驗(yàn)顯然比失敗的挫折來(lái)得更有價(jià)值和意義。在這些點(diǎn)滴的成功中，使其不斷的進(jìn)步和成長(zhǎng)起來(lái)。而對(duì)于那些有對(duì)抗情緒的學(xué)生，則在體育思想和情感教育的同時(shí)，要有鮮明的規(guī)章制度對(duì)其約束，獎(jiǎng)懲及時(shí)而分明。

最為典型的有下列幾位同學(xué)：第一位，902班的章琪月，她是屬于乖巧聽(tīng)話身材較小性格又較為內(nèi)向的女生，可以說(shuō)是整個(gè)九年級(jí)最小的一個(gè)。在剛進(jìn)初一沒(méi)多久我就擔(dān)心她到初三還是這么小，以后面對(duì)體育中考時(shí)該怎么辦？記得那時(shí)我跟她說(shuō)了一句，你這么個(gè)小個(gè)子，到體育中考考實(shí)心球肯定吃虧，你先可以從仰臥起坐開(kāi)始練，沒(méi)事時(shí)做幾組，每組20次，這樣堅(jiān)持到初三肯定能拿滿分的。后來(lái)她真的去這樣做的，而且做的非常地認(rèn)真。以后的課中我都在關(guān)注著她的變化，令我沒(méi)想到的是，經(jīng)過(guò)努力她的其他二項(xiàng)成績(jī)也相當(dāng)?shù)耐怀?，在明年體育中考中拿29分甚至30分都不成問(wèn)題，這是好多看上去各方面都比較優(yōu)秀的女生比不上的。

第二位，903班的楊麗，此學(xué)生體形屬于肥大型，在她做跳立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作時(shí)，其他同學(xué)尤其是男生經(jīng)常說(shuō)閑話，有段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她不合群，總是一個(gè)人做練習(xí)。經(jīng)詢問(wèn)后知道，同學(xué)認(rèn)為她動(dòng)作不好，又胖，人也不漂亮，有損班級(jí)的形象。大家都排擠她，也不愿意跟她交流。我了解情況后，問(wèn)她我們上課的目的是什么？——成績(jī)，學(xué)習(xí)要的是什么？——態(tài)度。只要你做好自己拿出成績(jī)，樹(shù)立自信心，其他同學(xué)自然就沒(méi)話好講了，經(jīng)一番表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)后她臉上露出久違的笑臉。也從那次后，在課堂上她特愿意與我在體育練習(xí)上進(jìn)行溝通與交流，上學(xué)期的三級(jí)蛙跳拿到滿分?，F(xiàn)在其它兩項(xiàng)的成績(jī)也上去了，實(shí)心球基本滿分，耐久跑稍微差點(diǎn)，相信經(jīng)她自己的一番努力會(huì)有好成績(jī)的。

第三位，901班的王曲，在一次做準(zhǔn)備活動(dòng)中不聽(tīng)體育委員的指揮，練習(xí)也不愿意做，后來(lái)甚至跟體育委員頂起來(lái)。這位同學(xué)自身的身體素質(zhì)相當(dāng)好，沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)可以跟他比的，在他看來(lái)這些練習(xí)大可不必做而且是在浪費(fèi)時(shí)間，這時(shí)我把他叫到跟前跟他說(shuō)：首先這是一個(gè)集體做的練習(xí)不能因?yàn)槟阋粋€(gè)人會(huì)了而大家也跟你不做，其次，你要學(xué)會(huì)尊重體育委員，畢竟是體育委員在帶領(lǐng)大家做操，換位思考，假如是你在帶領(lǐng)而下面的同學(xué)出現(xiàn)這種情況你會(huì)怎么想。要想得到別人的尊重個(gè)人首先要先學(xué)會(huì)尊重別人，肯定別人的成績(jī)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的交流、溝通后他意識(shí)到自己的不對(duì)，從那后他在課中總是很出色的完成練習(xí)，還當(dāng)了體育委員。

綜上雖然只三個(gè)例子，不能全面地說(shuō)明問(wèn)題，但只要我們老師都來(lái)關(guān)心這些弱勢(shì)群體，用同情心去喚醒他（她）們的上進(jìn)心，自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，小心呵護(hù)，使這些學(xué)生感受到溫暖，提高他們的體育學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)沒(méi)有想象的那么難。

三、解決弱勢(shì)學(xué)生群體問(wèn)題的具體實(shí)踐

1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，除了上文提到的要進(jìn)一步提升其體育思想認(rèn)知水平之外，要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康向上的人生觀，努力做一個(gè)生活中的強(qiáng)者，不斷地去體驗(yàn)成功的快樂(lè)和意義，豐富生命的過(guò)程和意義。同時(shí)，很多教育都提出這樣的理念：對(duì)個(gè)人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一。這些弱勢(shì)群體的學(xué)生只有在不斷獲取成功的體驗(yàn)時(shí)，才能不斷地形成做人的尊嚴(yán)和健全的人格，才能完成自我的教育，才能更好地融入到班集體當(dāng)中，長(zhǎng)大后就能正常地融入到社會(huì)當(dāng)中。

2.教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性

因材施教是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也適用于現(xiàn)代社會(huì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們既要有一個(gè)對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一要求，更要對(duì)這些學(xué)生區(qū)別對(duì)待，讓集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使每一個(gè)孩子都能得到全面的發(fā)展，這需要老師極大的耐心，也考驗(yàn)著老師的教學(xué)智慧。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，體育教師要根據(jù)弱勢(shì)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)安排差異性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，更多地安排一些多趣味性、少競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性的教學(xué)內(nèi)容，讓這些孩子在快樂(lè)中達(dá)到鍛煉的效果，進(jìn)而喜歡上體育課。

3.多樣化的評(píng)價(jià)方式

如果用一般同學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)這些體育弱勢(shì)群體的學(xué)生，顯然又回到了老路上了。所以，對(duì)這些學(xué)生，體育教師要實(shí)施個(gè)體化的評(píng)價(jià)，可采取一人一標(biāo)準(zhǔn)的模式。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，少些量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一些過(guò)程式的評(píng)價(jià)，也就是縱向式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到自己的今天比昨天的進(jìn)步。

4.充分發(fā)揮交流激勵(lì)作用

學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的挫折，而弱勢(shì)學(xué)生則更是如此。他們會(huì)比一般的同學(xué)更容易產(chǎn)生自卑的心理，更容易封閉自己。但另一方面，他們又非?？释玫疥P(guān)愛(ài)，非?？释苋谌氲郊w當(dāng)中去。這時(shí)候，體育老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)們的包容就顯得更為重要了。一次兩次的失敗，體育老師要給予他們更多的耐心；對(duì)于同學(xué)的嘲諷，體育教師更要適時(shí)的引導(dǎo)，形成正確的輿論導(dǎo)向，形成一個(gè)互助互愛(ài)、共同成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。在某些時(shí)候，小伙伴的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)對(duì)這些孩子來(lái)講，所受的影響可能比體育老師的評(píng)價(jià)還要大。特別是有些孩子付出了比班上大多數(shù)孩子更多的努力，可是取得的成績(jī)于平常的孩子來(lái)說(shuō)，仍然微乎其微的時(shí)候，教師要及時(shí)和這些孩子交流，及時(shí)介入，保護(hù)其體育鍛煉的積極性，諧調(diào)好同組同學(xué)的關(guān)系。例如：906班的韓劍洋同學(xué)，此學(xué)生據(jù)我所知他是出了名的夜貓子，遲到大戶，上文化課不專心睡大覺(jué)。在以前上我課時(shí)也是非常懶，也跟我頂過(guò)，這學(xué)期還因?yàn)闆](méi)掛?？ǜ页沉艘患?。事后，他哭著跟我講了一些以前我不為所知的家事，經(jīng)交流發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是一個(gè)很聰明的學(xué)生，主要是受家里突變才會(huì)這樣的。了解情況后，我對(duì)他進(jìn)行一番細(xì)心的交談，也就在那次談話后，發(fā)現(xiàn)他有明顯的變化。不管是上文化課還是體育課較以前更認(rèn)真積極了，對(duì)此我充分利用這一變化，在課堂上進(jìn)行激勵(lì)與鼓勵(lì)，他也積極地表現(xiàn)自己，特別是耐久跑中更為積極主動(dòng)，有幾次還跑在前幾名。有一次，他還特意問(wèn)我“這樣堅(jiān)持下去明年體育中考能及格嗎？”記得之前他最擔(dān)心害怕也最不愿意的就是耐久跑了。從這案例中看出，加強(qiáng)師生間良好的溝通交流，能使學(xué)生的心理發(fā)生明顯變化，特別是對(duì)弱勢(shì)群體間的交流能有效地起到促進(jìn)作用，使其變得更有信心。endprint

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)進(jìn)取精神

體育弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)體差異其實(shí)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的差異上和心理方面的差異上。學(xué)習(xí)能力的不足，制約了他們體育課的學(xué)習(xí)，心理上的自卑進(jìn)一步造成了學(xué)習(xí)能力的低下。這兩者最后形成了一個(gè)不好的循環(huán)，相互影響。學(xué)習(xí)能力的不足，有的是身體原因引起的，有的是學(xué)習(xí)意識(shí)的不夠、方法的不當(dāng)造成的。體育教師要盡可能地幫助這類(lèi)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，盡可能地掌握運(yùn)動(dòng)的技巧和方法，使身體方面的負(fù)面影響降到最小。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行一些體育鍛煉項(xiàng)目的取舍。此外，要幫助孩子做好成長(zhǎng)的規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神。

6.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

從孩子個(gè)體成長(zhǎng)的角度看，有時(shí)候，這些孩子的心理上存在的問(wèn)題，比他們身體上存在的某些不足更令人擔(dān)憂。所以體育老師要從體育鍛煉的角度來(lái)對(duì)孩子們進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)。體育教師多掌握一些專業(yè)的青少年心理知識(shí)，多一些理論與實(shí)踐的結(jié)合，能幫助孩子們積極面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，正確面對(duì)自身的不足，形成一個(gè)健康向上的人生觀。讓孩子在體育鍛煉的過(guò)程中，有一個(gè)正常合理的宣泄，表達(dá)自己真實(shí)的訴求和內(nèi)心感受，用主動(dòng)的態(tài)度、積極的方式卻消除自己的負(fù)面情緒，比如，沮喪、嫉妒等。因此，體育老師要具備更多的心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，以幫助這類(lèi)孩子更好地成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

記得著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子是人，愛(ài)學(xué)生是神。”我們要把學(xué)生當(dāng)成了自己的孩子，關(guān)注他們的現(xiàn)在，更關(guān)注他們的未來(lái)。幫助這些孩子進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和學(xué)習(xí)，不斷獲取成功的體驗(yàn)，逐漸改變自卑的心理，樹(shù)立自尊心和自信心，幫助他們成為一名健康合格的公民。對(duì)這一群體的研究，也有助于培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的人才，也為化解社會(huì)矛盾，建設(shè)一個(gè)和諧社會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)然，對(duì)于這些孩子的個(gè)體來(lái)說(shuō)，我們研究這個(gè)問(wèn)題的意義就是讓他們感受到自己存在的價(jià)值，從而自覺(jué)地，積極地鍛煉，使體質(zhì)逐漸得到改善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李平莉，孫秋云.大學(xué)生心理弱勢(shì)群體探析[J].社會(huì)工作， 2004，5.

[2]覃雙凌.關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體.構(gòu)建和諧育人環(huán)境[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2005，6：163-164.

[3]鄒逸.《體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生鍛煉興趣缺乏的原因與對(duì)策》中國(guó)學(xué)校體育2010年08期

[4]沈伯娟.《中學(xué)生體育弱勢(shì)群體的心理分析與教學(xué)策略》中國(guó)學(xué)校體育2007第6期

（作者單位：浙江省余杭區(qū)閑林中學(xué)）endprint