潘宏偉

【摘 要】英語學(xué)科飽含著豐富的人文性，需要英語教師深度挖掘教材內(nèi)容中的人文因素。但由于長期以來，眾多英語教師只看到其工具性（用于交際）的一面，而忽視了英語中的人文性，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)初衷相偏離，使英語教育黯然失色。因此，在新課程背景下，英語教師應(yīng)以人文性為突破口，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的人文素養(yǎng)逐漸得到提升，學(xué)習(xí)策略不斷形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人文性；策略；課例

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確提到：應(yīng)通過英語教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。由此可見，英語教師的責(zé)任重大。英語教師應(yīng)在基于人文性的視角下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，包含認知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略等。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成可以從三個方面入手：其對任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。掌握這些，英語教師再以人文性作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的突破口，實施相對應(yīng)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成便是水到渠成。

一、以人文性為突破口，培養(yǎng)學(xué)生認知策略

認知策略與人的心理活動密切相關(guān)。那么如何抓住心理活動，培養(yǎng)學(xué)生認知策略呢？這就要求英語教師以人文性為基點，充分利用教材中的人文因素，抓住學(xué)生人文性心理特點，使自身語言能力得到發(fā)展，認知策略得到培養(yǎng)與提高。常見的培養(yǎng)認知策略的方法有：利用朗讀，幫助記憶（朗讀中教會學(xué)生滲透感情，突出人文性）；課前預(yù)習(xí)；進行單詞猜測等。以小學(xué)英語6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更好地理解課文大意，英語教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，從而體會里邊的文化內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀中學(xué)會句型This one is from…， what is it？ Its a…等。但教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生在朗讀中了解贈送的禮物，還應(yīng)讓學(xué)生觀察視頻對話中西方人接受禮物的反應(yīng)，所運用的語言，從而找出差異所在。而在朗讀中，學(xué)生融入情感，感知朗讀能加深語言學(xué)習(xí)體驗，感知英語，獲取文章大意等，從而使自身的認知策略得到提升。又如在本課的新詞學(xué)習(xí)中（watch， calculator， skateboard， hairdryer， wallet），英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單詞對應(yīng)的實物進行記憶，加深單詞印象，而不是枯燥的記憶單詞讀音與拼寫。如此做法充分表明：教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生，凸顯認知中的人文性。

以人文性為突破口，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

二、采用任務(wù)型教法，培養(yǎng)學(xué)生交際策略

（一）采用任務(wù)型教法，培養(yǎng)學(xué)生交際策略

交際策略主要是學(xué)生為了得到更多的交際機會所采取的一種策略，對于學(xué)生語言的形成具有很大作用。而任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生參與任務(wù)，在交際中發(fā)展。那么，如何在基于人文性視角下，關(guān)注學(xué)生的交際策略呢？基于此，英語教師應(yīng)設(shè)計任務(wù)，提供交際機會，讓學(xué)生在交際中領(lǐng)悟中英交際習(xí)俗的不同，拓展交際話題內(nèi)涵，在任務(wù)主題活動中使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提升，交際策略得以培養(yǎng)與提高。以小學(xué)英語6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教學(xué)為例。任務(wù)活動設(shè)計：請同學(xué)們尋找搭檔，用學(xué)過的句型自編對話，主題為“母親送給自己的圣誕禮物”。學(xué)生需要依據(jù)主題，自編對話內(nèi)容，如A： Merry Christmas. Here is the present for you. B： Oh，what is it？ A： Open it. B： It is a doll. It is beautiful. I like it very much. Thank you， mom. A： You are welcome. 而學(xué)生在完成任務(wù)交際對話時，需要融入感情，真實扮演。此時，英語教師可以拓展交際內(nèi)涵，如中國在接受禮物時不會當面打開，并且說“您太客氣了”；而西方人一般是當面打開禮物，并贊美一番。因此，以任務(wù)為驅(qū)動，促使交際，融入中西方習(xí)俗差異知識，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。

（二）注重課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略

評價對于學(xué)生調(diào)控策略的形成具有很大的影響。英語教師注重課堂評價，利用其教育功能幫助學(xué)生直面自己，以更好反思取得的進步與存在的缺點。那么，如何讓評價更具人文性，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控呢？其中的一個重要方法就是讓學(xué)生擔任評價角色。以小學(xué)英語6A Unit 7 At Christmas Part A部分的評價為例。學(xué)生點評主題活動中的任務(wù)完成情況，如對話是否流利、發(fā)音是否到位、對話流露情感程度如何等。如果在任務(wù)中有不到位的，評價者需要幫助找到原因，如課前是否預(yù)習(xí)，課中是否聽講、學(xué)習(xí)是否具有計劃性等。在評價之后，被評價者重新認識自我，不斷自我調(diào)控，重塑信心，促進學(xué)習(xí)。

三、以人文性為突破口，培養(yǎng)學(xué)生資源策略

在小學(xué)英語中，培養(yǎng)學(xué)生資源策略的重點是讓學(xué)生利用多媒體進行學(xué)習(xí)，并突出利用的“有效性”。例如在學(xué)完At Christmas后，英語教師可以設(shè)計開放性作業(yè)，如讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，上網(wǎng)搜索有關(guān)Christmas的英語故事，并利用英語將故事簡單講述給班上的同學(xué)。聽英語故事，可以讓學(xué)生接觸更多的英語單詞，語言輸入量更大。這對于學(xué)生英語聽說的能力大有裨益。除了借助互聯(lián)網(wǎng)，英語教師還可以鼓勵學(xué)生多閱讀英文讀物，讓學(xué)生頭腦中對生活與英語的聯(lián)系形成清晰的概念。而這個活動就彌補了教材中的不足，英語教師依據(jù)學(xué)生愛好和生活中的可利用的條件，設(shè)計開放性作業(yè)，將英語課程的人文性最大化凸顯，讓學(xué)生重新認識英語，重拾英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，在英語教學(xué)中，應(yīng)以人文性為突破口，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，認真貫徹英語課程標準中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)規(guī)定。為了更好在基于人文性視角下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，英語教師應(yīng)仔細解讀人文性的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)策略知識，以真正落實英語課程標準中的規(guī)定。同時，英語教師應(yīng)具備一雙“慧眼”，挖掘出教材中的人文性素材，認真滲透，讓學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中情感得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略得以形成。

【參考文獻】

[1]潘志光.小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）.2006（12）

[2]李冬云，余益兵.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的特點[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（04）

（作者單位：江蘇省金壇市西旸小學(xué)）endprint