王芬芳

【摘 要】語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在語文教學中，讓社會生活進入語文課堂，讓語文教學充滿時代的氣息和活力，要構建充滿生活氣息的語文課堂。

【關鍵詞】課改；生活；語文；教學

語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。語文學習不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實際，在大量“活”的情境中學語文、學“活”的語文。結合教學實踐，談談自己的做法與體會。

一、師生關系生活化，保證教育教學的正常開展。

我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。因為師生關系作為學校生活中的最基本關系，是開展教育工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果。學生得到教師接納、信任、理解、支持、鼓勵、贊美，就會從中感受友愛，體會友誼，增強自信，進而形成信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，積極進取，努力拼搏，對人生充滿希望?？梢哉f，良好的師生關系為學生安全的需要、愛的需要、歸屬的需要提供了滿足，保證了教育教學的正常開展。

二、合理創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。

小學生有意注意較差，在課堂中緊緊抓住他們的注意力是教學的重點和難點。教師如果能創(chuàng)設出貼近生活的情境，學生必將更易融入課堂。如在教學《我想變成大大的荷葉》這一課時，教學伊始，老師就利用多媒體顯示“夏天小姐姐”的形象，她可愛而清新的模樣一下子就吸引住了孩子們注意，“小朋友們，你們好！”會說話的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對象，“快和她打個招呼吧！”這樣可愛的小姐姐，誰不愿意和她說說話呢？學生個個躍躍欲試。教師運用動態(tài)畫面創(chuàng)設了一個鮮活的形象，引起學生的興趣，使學生迅速對感知的事物產(chǎn)生積極的心理反應。語文學習不再是枯燥的上課，而是成了一次有趣的活動。而在愉悅的活動中，文本內(nèi)容也悄無聲息地走入了學生的心里。

三、學一學，體驗生活。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《養(yǎng)花》一文時，學生通過對課文的學習，感知養(yǎng)花的樂趣和艱辛，結合自身的實際談談對養(yǎng)花的感受，或組織學生進行養(yǎng)花活動。這樣學生不緊加深了對文本的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養(yǎng)學生熱愛勞動的思想感情。

四、運用生活，讓學生體會學習知識的快樂。

語言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯(lián)系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據(jù)教材的特點，設計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動。如學習了課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，啟發(fā)學生根據(jù)學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

五、在教學中加強“說、演、練”，實現(xiàn)語文“生活化”。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。如：有位老師執(zhí)教《她是我的朋友》一課，當學生學到阮恒為小姑娘獻血，擔心醫(yī)生會抽掉自己全部的血而救活小姑娘時，教師引導學生體驗：“小朋友，你們平時打過針沒有，痛不痛？你們怕不怕？”再回到課文中，讓學生切身體會當時阮恒的痛苦與擔心便容易得多了。有時，學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，不能進入周轉(zhuǎn)期。在閱讀教學中重視將知識運用到現(xiàn)實生活中，能使知識“活”起來，也是對學習效果進行測試的好辦法。

總之，生活是語文教學的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，在課堂教學中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，將生活與課堂緊密結合。

【參考文獻】

[1]《九年義務教育小學語文課程標準（試行）》.中華人民共和國教育部2001.6

[2]《走進新課程：與課程實施者對話》.北京：北京師范大學出版社2002.6

[3]中國語文網(wǎng)《淺談小學實施語文教學生活化的策略》

（作者單位：福建省泉州市永春市桃城中心小學）endprint