薛菲

【摘 要】隨著新形勢對我國高職院校外語教學提出的更高要求，作為大學生實際應用能力的寫作訓練面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，因此要不斷探究如何提高學生的德語寫作能力，就要找到適合高職德語課堂教學的教學方法。

【關鍵詞】德語寫作能力；教學方法；探究

中國有一句俗話，“多讀心中有本，多寫筆下生花”。這一點同樣適合于外語寫作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解決寫作難的問題，必須勤練勤寫、日積月累才能取得進步。因此，在教學的一開始，就要學習寫作規(guī)范，訓練德語寫的技能，養(yǎng)成良好習慣。

寫作除了涉及到語言知識的技能外，還有思想內容、材料加工、條理邏輯、謀篇布局以及修辭、文體格式等多方面的要求。在指導學生“寫”的技能過程當中，應重點培養(yǎng)以下幾個方面：

①字母及單詞和表達符號的規(guī)范書寫

在培養(yǎng)學生進行德語寫作的基礎階段時，就要求學生學會規(guī)范的書寫字母，因為字母是否拼寫正確，可以影響交際。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德語中ich只有在句子開頭才大寫，而在句子中小寫；德語名詞的首字母必須大寫。同樣，正確使用標點符號主要表現在漢德兩種語言的差異上，例如在寫信時，漢語在收信人的稱呼后使用冒號，而在德語中使用逗號；漢語中的雙引號都在上方（“……”，）而德語中雙引號，前一半在下方，后一半在上方，并且引號的方向與漢語正相反（”. . .“）。漢語中的省略號是6個點，德語中則是3個點。另外，談到書寫規(guī)范，就離不開德語正字法，它包含字母拼寫、分合寫、大小寫、移行以及標點符號等。例如在每記一個單詞時就記住是“ss”，還是“■”（例如 ）是分寫還是合寫，是大寫還是小寫。

②正確選擇使用詞匯

德語的詞匯按照語法功能大致可分為10類：動詞、連詞、介詞、副詞、感嘆詞、冠詞、名詞、代詞、形容詞、數詞。為了讓同學們的寫作能夠從點到面的提高，我們從同學們的作文中收集到一些常見錯誤入手，這些錯誤往往發(fā)生在詞匯、句子和篇章層面。而詞匯層面上學生的語用失誤是多種多樣的，通過這些錯誤實例的分析，提醒學生們注意詞、句、篇必須掌握的內容，達到正本清源、即學即用的效果。例如會出現

基本詞法的錯誤，主要原因是語言、語法水平問題。

例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

正確寫法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

用詞不當問題。當學生擁有一定的詞匯量，才能夠自由表達。在表達時，還要求學生了解，在什么場合該用什么層次的詞，是正式的，還是日常的；是書面的，還是口語化的，是文學的語言還是科技類的。否則就會出現用詞不得體的現象。

例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.

正確寫法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.

語言負遷移。這是指受母語文化的影響，某些相同的意思在表達色彩上或者表達方式上出現差異。同時，也受學生們先學英語的現象，英語的某些表達和思維方式會對德語學習產生一些負遷移的作用，學生們容易把已掌握的語言表達方式習慣性地移用在新的語言上，但實際上這并不符合后者的表達習慣和思維，因而發(fā)生語用失誤。例如：genau sagen. 正確寫法：genau gesagt.

Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.

正確寫法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.

③注意語句的句法特點，避免重大語法錯誤

德語句子千變萬化，形態(tài)各異。學生們在具體的寫作過程中，由于缺少訓練，在掌握大量詞匯后，將作文寫作變成詞匯的堆砌，完成命題作文的字數要求就算大功告成。事實并非如此，我們在表達同一種意思時，有許多選擇，要注意中德語言表達的差別。最明顯的一點是：德語的主從復合句在文章中出現較多。對于把德語作為外語使用者來講，沒有必要使用過分繁瑣的套句、復句。尤其是中國學生，在德語作文中往往容易在從句使用上犯語序和邏輯錯誤。在德語寫作教學過程當中，為了避免重點語法錯誤，除了要打好學生的基本功，做到聽說讀寫譯良性互動外，還要做到“即見樹木，又見森林”。重點要培養(yǎng)學生注意語序問題；注意時態(tài)、語態(tài)和語式。

④上下文連貫、結構合理、層次清楚

交際包括三個因素，信息發(fā)出者、信息媒介和信息接收者三個方面，由于我們的教學體制中長期形成的應試教育模式，學生大多只關心信息的結果，不管過程，因而在寫的過程中思路不縝密，有的人索性就把“寫作”當成背誦范文，進行“題庫”式硬套，缺少綜合考慮，比如內容是否完整，切題，表達是否得體。

寫作是思維方式的集中體現，我們用德語寫作，就是為了表達自己的思想，從而進行不同民族之間的交流。但從德語考試中書面表達這一項的測試結果可以了解到，中國學生在語法上和用詞上可能問題不大，問題主要出在“重點不突出”和“連接性差”上。尤其是論說文這種體裁。德國人認為許多中國學生寫論說文時不習慣運用邏輯概念，不會從大小前提引出結論來進行討論，而是習慣使用權威人士的引言。因此，在寫作指導過程中，還應該引導學生注意中德之間的文化差異，融入德國的跨文化交際知識。

【參考文獻】

[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch

dsprache，S.291

[2]張新婭.高職院校學生應用寫作教學方法改進初探

凱里學院學報2007年04期

（作者單位：江蘇省太倉市健雄職業(yè)技術學院）

【摘 要】隨著新形勢對我國高職院校外語教學提出的更高要求，作為大學生實際應用能力的寫作訓練面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，因此要不斷探究如何提高學生的德語寫作能力，就要找到適合高職德語課堂教學的教學方法。

【關鍵詞】德語寫作能力；教學方法；探究

中國有一句俗話，“多讀心中有本，多寫筆下生花”。這一點同樣適合于外語寫作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解決寫作難的問題，必須勤練勤寫、日積月累才能取得進步。因此，在教學的一開始，就要學習寫作規(guī)范，訓練德語寫的技能，養(yǎng)成良好習慣。

寫作除了涉及到語言知識的技能外，還有思想內容、材料加工、條理邏輯、謀篇布局以及修辭、文體格式等多方面的要求。在指導學生“寫”的技能過程當中，應重點培養(yǎng)以下幾個方面：

①字母及單詞和表達符號的規(guī)范書寫

在培養(yǎng)學生進行德語寫作的基礎階段時，就要求學生學會規(guī)范的書寫字母，因為字母是否拼寫正確，可以影響交際。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德語中ich只有在句子開頭才大寫，而在句子中小寫；德語名詞的首字母必須大寫。同樣，正確使用標點符號主要表現在漢德兩種語言的差異上，例如在寫信時，漢語在收信人的稱呼后使用冒號，而在德語中使用逗號；漢語中的雙引號都在上方（“……”，）而德語中雙引號，前一半在下方，后一半在上方，并且引號的方向與漢語正相反（”. . .“）。漢語中的省略號是6個點，德語中則是3個點。另外，談到書寫規(guī)范，就離不開德語正字法，它包含字母拼寫、分合寫、大小寫、移行以及標點符號等。例如在每記一個單詞時就記住是“ss”，還是“■”（例如 ）是分寫還是合寫，是大寫還是小寫。

②正確選擇使用詞匯

德語的詞匯按照語法功能大致可分為10類：動詞、連詞、介詞、副詞、感嘆詞、冠詞、名詞、代詞、形容詞、數詞。為了讓同學們的寫作能夠從點到面的提高，我們從同學們的作文中收集到一些常見錯誤入手，這些錯誤往往發(fā)生在詞匯、句子和篇章層面。而詞匯層面上學生的語用失誤是多種多樣的，通過這些錯誤實例的分析，提醒學生們注意詞、句、篇必須掌握的內容，達到正本清源、即學即用的效果。例如會出現

基本詞法的錯誤，主要原因是語言、語法水平問題。

例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

正確寫法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

用詞不當問題。當學生擁有一定的詞匯量，才能夠自由表達。在表達時，還要求學生了解，在什么場合該用什么層次的詞，是正式的，還是日常的；是書面的，還是口語化的，是文學的語言還是科技類的。否則就會出現用詞不得體的現象。

例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.

正確寫法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.

語言負遷移。這是指受母語文化的影響，某些相同的意思在表達色彩上或者表達方式上出現差異。同時，也受學生們先學英語的現象，英語的某些表達和思維方式會對德語學習產生一些負遷移的作用，學生們容易把已掌握的語言表達方式習慣性地移用在新的語言上，但實際上這并不符合后者的表達習慣和思維，因而發(fā)生語用失誤。例如：genau sagen. 正確寫法：genau gesagt.

Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.

正確寫法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.

③注意語句的句法特點，避免重大語法錯誤

德語句子千變萬化，形態(tài)各異。學生們在具體的寫作過程中，由于缺少訓練，在掌握大量詞匯后，將作文寫作變成詞匯的堆砌，完成命題作文的字數要求就算大功告成。事實并非如此，我們在表達同一種意思時，有許多選擇，要注意中德語言表達的差別。最明顯的一點是：德語的主從復合句在文章中出現較多。對于把德語作為外語使用者來講，沒有必要使用過分繁瑣的套句、復句。尤其是中國學生，在德語作文中往往容易在從句使用上犯語序和邏輯錯誤。在德語寫作教學過程當中，為了避免重點語法錯誤，除了要打好學生的基本功，做到聽說讀寫譯良性互動外，還要做到“即見樹木，又見森林”。重點要培養(yǎng)學生注意語序問題；注意時態(tài)、語態(tài)和語式。

④上下文連貫、結構合理、層次清楚

交際包括三個因素，信息發(fā)出者、信息媒介和信息接收者三個方面，由于我們的教學體制中長期形成的應試教育模式，學生大多只關心信息的結果，不管過程，因而在寫的過程中思路不縝密，有的人索性就把“寫作”當成背誦范文，進行“題庫”式硬套，缺少綜合考慮，比如內容是否完整，切題，表達是否得體。

寫作是思維方式的集中體現，我們用德語寫作，就是為了表達自己的思想，從而進行不同民族之間的交流。但從德語考試中書面表達這一項的測試結果可以了解到，中國學生在語法上和用詞上可能問題不大，問題主要出在“重點不突出”和“連接性差”上。尤其是論說文這種體裁。德國人認為許多中國學生寫論說文時不習慣運用邏輯概念，不會從大小前提引出結論來進行討論，而是習慣使用權威人士的引言。因此，在寫作指導過程中，還應該引導學生注意中德之間的文化差異，融入德國的跨文化交際知識。

【參考文獻】

[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch

dsprache，S.291

[2]張新婭.高職院校學生應用寫作教學方法改進初探

凱里學院學報2007年04期

（作者單位：江蘇省太倉市健雄職業(yè)技術學院）

【摘 要】隨著新形勢對我國高職院校外語教學提出的更高要求，作為大學生實際應用能力的寫作訓練面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，因此要不斷探究如何提高學生的德語寫作能力，就要找到適合高職德語課堂教學的教學方法。

【關鍵詞】德語寫作能力；教學方法；探究

中國有一句俗話，“多讀心中有本，多寫筆下生花”。這一點同樣適合于外語寫作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解決寫作難的問題，必須勤練勤寫、日積月累才能取得進步。因此，在教學的一開始，就要學習寫作規(guī)范，訓練德語寫的技能，養(yǎng)成良好習慣。

寫作除了涉及到語言知識的技能外，還有思想內容、材料加工、條理邏輯、謀篇布局以及修辭、文體格式等多方面的要求。在指導學生“寫”的技能過程當中，應重點培養(yǎng)以下幾個方面：

①字母及單詞和表達符號的規(guī)范書寫

在培養(yǎng)學生進行德語寫作的基礎階段時，就要求學生學會規(guī)范的書寫字母，因為字母是否拼寫正確，可以影響交際。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德語中ich只有在句子開頭才大寫，而在句子中小寫；德語名詞的首字母必須大寫。同樣，正確使用標點符號主要表現在漢德兩種語言的差異上，例如在寫信時，漢語在收信人的稱呼后使用冒號，而在德語中使用逗號；漢語中的雙引號都在上方（“……”，）而德語中雙引號，前一半在下方，后一半在上方，并且引號的方向與漢語正相反（”. . .“）。漢語中的省略號是6個點，德語中則是3個點。另外，談到書寫規(guī)范，就離不開德語正字法，它包含字母拼寫、分合寫、大小寫、移行以及標點符號等。例如在每記一個單詞時就記住是“ss”，還是“■”（例如 ）是分寫還是合寫，是大寫還是小寫。

②正確選擇使用詞匯

德語的詞匯按照語法功能大致可分為10類：動詞、連詞、介詞、副詞、感嘆詞、冠詞、名詞、代詞、形容詞、數詞。為了讓同學們的寫作能夠從點到面的提高，我們從同學們的作文中收集到一些常見錯誤入手，這些錯誤往往發(fā)生在詞匯、句子和篇章層面。而詞匯層面上學生的語用失誤是多種多樣的，通過這些錯誤實例的分析，提醒學生們注意詞、句、篇必須掌握的內容，達到正本清源、即學即用的效果。例如會出現

基本詞法的錯誤，主要原因是語言、語法水平問題。

例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

正確寫法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

用詞不當問題。當學生擁有一定的詞匯量，才能夠自由表達。在表達時，還要求學生了解，在什么場合該用什么層次的詞，是正式的，還是日常的；是書面的，還是口語化的，是文學的語言還是科技類的。否則就會出現用詞不得體的現象。

例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.

正確寫法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.

語言負遷移。這是指受母語文化的影響，某些相同的意思在表達色彩上或者表達方式上出現差異。同時，也受學生們先學英語的現象，英語的某些表達和思維方式會對德語學習產生一些負遷移的作用，學生們容易把已掌握的語言表達方式習慣性地移用在新的語言上，但實際上這并不符合后者的表達習慣和思維，因而發(fā)生語用失誤。例如：genau sagen. 正確寫法：genau gesagt.

Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.

正確寫法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.

③注意語句的句法特點，避免重大語法錯誤

德語句子千變萬化，形態(tài)各異。學生們在具體的寫作過程中，由于缺少訓練，在掌握大量詞匯后，將作文寫作變成詞匯的堆砌，完成命題作文的字數要求就算大功告成。事實并非如此，我們在表達同一種意思時，有許多選擇，要注意中德語言表達的差別。最明顯的一點是：德語的主從復合句在文章中出現較多。對于把德語作為外語使用者來講，沒有必要使用過分繁瑣的套句、復句。尤其是中國學生，在德語作文中往往容易在從句使用上犯語序和邏輯錯誤。在德語寫作教學過程當中，為了避免重點語法錯誤，除了要打好學生的基本功，做到聽說讀寫譯良性互動外，還要做到“即見樹木，又見森林”。重點要培養(yǎng)學生注意語序問題；注意時態(tài)、語態(tài)和語式。

④上下文連貫、結構合理、層次清楚

交際包括三個因素，信息發(fā)出者、信息媒介和信息接收者三個方面，由于我們的教學體制中長期形成的應試教育模式，學生大多只關心信息的結果，不管過程，因而在寫的過程中思路不縝密，有的人索性就把“寫作”當成背誦范文，進行“題庫”式硬套，缺少綜合考慮，比如內容是否完整，切題，表達是否得體。

寫作是思維方式的集中體現，我們用德語寫作，就是為了表達自己的思想，從而進行不同民族之間的交流。但從德語考試中書面表達這一項的測試結果可以了解到，中國學生在語法上和用詞上可能問題不大，問題主要出在“重點不突出”和“連接性差”上。尤其是論說文這種體裁。德國人認為許多中國學生寫論說文時不習慣運用邏輯概念，不會從大小前提引出結論來進行討論，而是習慣使用權威人士的引言。因此，在寫作指導過程中，還應該引導學生注意中德之間的文化差異，融入德國的跨文化交際知識。

【參考文獻】

[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch

dsprache，S.291

[2]張新婭.高職院校學生應用寫作教學方法改進初探

凱里學院學報2007年04期

（作者單位：江蘇省太倉市健雄職業(yè)技術學院）