高榮國(guó)

(江蘇第二師范學(xué)院現(xiàn)代傳媒學(xué)院，江蘇南京 210013)

一、序言

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)具有龐大信息運(yùn)動(dòng)的空間，它創(chuàng)造大量的、無(wú)形的信息知識(shí)與產(chǎn)品，而信息運(yùn)動(dòng)是這一過(guò)程的加工形態(tài)。學(xué)校教育具有信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)的基本特征。對(duì)于一所學(xué)校，雖然我們看不到像大工廠一樣的產(chǎn)品組裝與流動(dòng)，但在學(xué)校里確實(shí)時(shí)刻存在著龐大復(fù)雜的信息運(yùn)動(dòng)，信息在這里得到傳播與加工。學(xué)校教育信息是用于學(xué)校教育所有的傳播與被傳播、加工與被加工的無(wú)形資源。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，學(xué)校是教育信息化的主體。學(xué)校教育信息化不是單純的技術(shù)化、電子化和數(shù)字化。2008年華南師范大學(xué)李運(yùn)林教授揭示了對(duì)“信息化教育”的三個(gè)層次的認(rèn)識(shí):運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源;獲取信息并進(jìn)行信息加工的活動(dòng);“信息化教育”是信息科學(xué)與教育科學(xué)交叉產(chǎn)生的一個(gè)新興學(xué)科［1］。應(yīng)該怎樣理解我們今天學(xué)校教育信息化工作的屬性及意義、相關(guān)作用與分布?筆者認(rèn)為，更換認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，構(gòu)建信息運(yùn)動(dòng)的形態(tài)模型，可以得到清晰的解析與理解。用學(xué)校教育的宏觀信息運(yùn)動(dòng)要素，設(shè)定信息運(yùn)動(dòng)的特征，分析信息運(yùn)動(dòng)各要素的分布、發(fā)展和相關(guān)的規(guī)律，把學(xué)校教育信息化工作放入信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)結(jié)構(gòu)的坐標(biāo)中，繪制學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，從而達(dá)到以信息原理為視角的審視和觀察信息化工作的目的。從信息運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)來(lái)理解學(xué)校信息化的內(nèi)涵與意義，了解其作用和功效;以信息本體論來(lái)理解學(xué)校教育信息化，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展的比特戰(zhàn)略。

二、信息運(yùn)動(dòng)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)

信息形態(tài)從本質(zhì)上講有信息的屬性說(shuō)、信息的反映說(shuō)、信息的關(guān)系說(shuō)和信息的中介說(shuō)。信息的屬性說(shuō)是把信息簡(jiǎn)單定義為事物的屬性或某種屬性;信息的反映說(shuō)是把信息定義為事物某種具體屬性的反映或表征;信息的關(guān)系說(shuō)是從信息與物質(zhì)、能量的關(guān)系來(lái)定義信息;信息的中介說(shuō)是信息作為物質(zhì)與意識(shí)的“中介”而存在的［2］。

雖然信息世界復(fù)雜紛繁，但其運(yùn)動(dòng)規(guī)律是可認(rèn)識(shí)的。有論述表明，信息世界中存在著10個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)性規(guī)律［3］，其中較為簡(jiǎn)潔的表述為:信息運(yùn)動(dòng)可以分類為傳播運(yùn)動(dòng)、存儲(chǔ)運(yùn)動(dòng)、加工運(yùn)動(dòng)、人腦運(yùn)動(dòng)等。信息有加工與被加工之分，因而存在信息的加工力。信息的加工力也是信息的知識(shí)度的體現(xiàn)。信息加工力存在于各信息運(yùn)動(dòng)的要素之中，用以提高各信息要素的特征梯度，也是信息運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。

學(xué)校教育信息運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是信息多要素的表述，也是多維度關(guān)系的構(gòu)建。研究學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)，我們可以把它分解為信息運(yùn)動(dòng)的感知傳播表現(xiàn)、信息運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)表現(xiàn)和信息運(yùn)動(dòng)的人力表現(xiàn)。信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)的結(jié)構(gòu)也可以用坐標(biāo)圖來(lái)表示。因此，我們可以把這種信息運(yùn)動(dòng)關(guān)系分解為多個(gè)坐標(biāo)體系。以信息的知識(shí)度為基本維度，可以建立信息運(yùn)動(dòng)的感知傳播坐標(biāo)、信息運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)表現(xiàn)坐標(biāo)和信息運(yùn)動(dòng)的人力表現(xiàn)坐標(biāo)等。

(一)信息運(yùn)動(dòng)的感知傳播形態(tài)

傳播是信息運(yùn)動(dòng)的基本形態(tài)。信息的感知表現(xiàn)是學(xué)校教育信息的特征之一。首先以信息形態(tài)的知識(shí)、傳播、表現(xiàn)三個(gè)要素構(gòu)成信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)的研究結(jié)構(gòu)，根據(jù)信息運(yùn)動(dòng)要素的梯度特征，可分為知識(shí)度、傳播性、表現(xiàn)態(tài)。

1.知識(shí)度

信息層次高低表述為知識(shí)度。我們把信息的知識(shí)度分為現(xiàn)象、信號(hào)、技術(shù)、知識(shí)、智慧等特征梯度。1980年代末，美國(guó)著名的信息系統(tǒng)專家A·德本斯(Debons)等人在其學(xué)術(shù)著作中，提出從人的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)態(tài)連續(xù)體中理解信息的重要觀點(diǎn)。他們將認(rèn)知過(guò)程表達(dá)為:事件→符號(hào)→數(shù)據(jù)→信息→知識(shí)→智慧［4］。由此可以認(rèn)為，信息的知識(shí)度是信息經(jīng)過(guò)加工提升、知識(shí)化過(guò)程的再造信息，是經(jīng)過(guò)人腦媒體和技術(shù)媒體加工后的具有科學(xué)性的信息產(chǎn)品。

2.傳播性

信息的傳播是信息運(yùn)動(dòng)的重要屬性。教育的本質(zhì)之一是知識(shí)的傳播(傳承)，傳播是信息的運(yùn)動(dòng)形態(tài)之一，其傳播形式可分為自然傳播、人際傳播、技術(shù)傳播和云際傳播(網(wǎng)絡(luò))等。事實(shí)上，云際傳播是技術(shù)傳播的延伸與提高，其對(duì)信息傳播的形態(tài)意義有本質(zhì)的提升。

3.表現(xiàn)態(tài)

信息的表現(xiàn)是信息存在的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為人本特性，包括語(yǔ)言感知表現(xiàn)、文字感知表現(xiàn)、單媒體感知表現(xiàn)、多媒體感知表現(xiàn)等特征梯度。學(xué)校教育的信息表現(xiàn)態(tài)是信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)的重要特征，是信息教育性的主要表現(xiàn)。研究學(xué)校教育信息運(yùn)動(dòng)，要以人的感知為基本的形態(tài)規(guī)律，包含信息的視聽(tīng)感知、心理感知和生理感知。加工這一梯度發(fā)展的是多媒體的學(xué)習(xí)研究。

4.信息運(yùn)動(dòng)的感知傳播形態(tài)結(jié)構(gòu)

信息感知傳播形態(tài)結(jié)構(gòu)其內(nèi)涵與相互關(guān)系可以用三維坐標(biāo)圖1表示。信息的知識(shí)度、表現(xiàn)態(tài)和傳播性分別構(gòu)成結(jié)構(gòu)圖中的信息感知層、信息傳播層和信息交流層。信息各要素的加工力體現(xiàn)為知識(shí)度加工、表現(xiàn)態(tài)加工和傳播性加工，分別提升加工信息的知識(shí)度、傳播性和表現(xiàn)態(tài)特征梯度。

圖1 信息運(yùn)動(dòng)的感知傳播

(二)信息運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)形態(tài)

存儲(chǔ)是信息運(yùn)動(dòng)的基本特征。我們從信息存儲(chǔ)性角度研究其相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。信息在哪?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又被忽略的問(wèn)題。沒(méi)有物質(zhì)的相伴，信息不能留存。簡(jiǎn)單地講，信息在紙上，在網(wǎng)上，在腦子里。信息留存要有介質(zhì)，根據(jù)信息介質(zhì)的表征面，我們分為記憶存儲(chǔ)和物質(zhì)存儲(chǔ)。記憶存儲(chǔ)就是人腦媒介，物質(zhì)存儲(chǔ)表現(xiàn)為以物質(zhì)為基本形態(tài)的基于技術(shù)發(fā)展的媒介。

1.信息的人腦媒介

人腦是特殊的媒體，具有信息加工的思維特征，具有信息的創(chuàng)造知識(shí)能力，能夠接受、加工和發(fā)出信息，創(chuàng)造與傳播知識(shí)，儲(chǔ)藏著極為豐富的隱性知識(shí)，并能輸出顯性知識(shí)，即知識(shí)產(chǎn)品。它具有傳播、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)化信息的能力。人力資源就是人的大腦資源，是人腦中的知識(shí)、思維和智慧，以及表現(xiàn)出的能力［5］。

鄔焜教授認(rèn)為，人自身的信息活動(dòng)具有多層級(jí)的高度復(fù)雜、綜合性的特征，具體表現(xiàn)為信息的自在活動(dòng)、信息直觀識(shí)辨、信息記憶儲(chǔ)存、信息主體創(chuàng)造和主體信息的社會(huì)實(shí)現(xiàn)等五個(gè)基本層次［6］。由此，我們把人腦作為信息運(yùn)動(dòng)的重要機(jī)制，作為我們觀察信息運(yùn)動(dòng)不可忽略的要素。

李運(yùn)林教授認(rèn)為，將感知信息在大腦中進(jìn)行處理加工轉(zhuǎn)換成人為的符號(hào)信息，也稱“人工信息”或“再生信息”［7］，也就是人類獲得關(guān)于事物的知識(shí)以客觀的角度表述信息的存儲(chǔ)性，人腦媒介與技術(shù)媒介在傳播中具有同等性。以人的受教育度為人腦媒介的特征梯度，人腦媒介信息存儲(chǔ)與加工性取決于人的學(xué)習(xí)力與受教育度。

2.信息的物質(zhì)媒介

信息的物質(zhì)媒介是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的重要特征。人類現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是信息物質(zhì)媒介能力提升的基礎(chǔ)。信息的物質(zhì)存儲(chǔ)可表現(xiàn)為自然存儲(chǔ)、技術(shù)存儲(chǔ)和云存儲(chǔ)的特征梯度。這一梯度的發(fā)展取決于媒介的加工力，以信息技術(shù)為代表的加工信息是這一梯度發(fā)展的加工力。

3.信息運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)形態(tài)結(jié)構(gòu)

信息媒介形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵與相互關(guān)系可以用三維坐標(biāo)圖2表示。信息的知識(shí)度、人腦媒介和物質(zhì)媒介的特征梯度，分別構(gòu)成結(jié)構(gòu)圖中的思維層、技術(shù)層和媒體空間層［8］。信息各要素的加工力體現(xiàn)為知識(shí)加工、思維加工和技術(shù)加工。創(chuàng)造信息是人腦媒介的高級(jí)表現(xiàn)，云媒介是物質(zhì)媒介的高級(jí)表現(xiàn)。思維加工主要作用在信息形式，而技術(shù)加工主要作用在物質(zhì)形式。

圖2 信息運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)表現(xiàn)結(jié)構(gòu)

(三)信息運(yùn)動(dòng)的人力表現(xiàn)形態(tài)

信息運(yùn)動(dòng)的人力作用即人力加工。以人為信息加工主體的信息運(yùn)動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的、諸多因素的結(jié)構(gòu)。用客觀簡(jiǎn)單的、便于理解的要素分解，我們把這一結(jié)構(gòu)分為人腦的受教育度和人力的社會(huì)評(píng)價(jià)度。

1.人腦受教育度

人腦是特殊的媒體，信息的人力表現(xiàn)取決于人腦的效能，人的受教育度是這一表現(xiàn)的主要特征。我們把人的受教育度從學(xué)前教育到研究生教育作為特征梯度，學(xué)習(xí)力是這一梯度的信息運(yùn)動(dòng)的加工力。學(xué)習(xí)過(guò)程是信息運(yùn)動(dòng)重要構(gòu)成，涵蓋信息加工提升的主要途徑，信息運(yùn)動(dòng)各特征梯度的提升都直接或間接地含有學(xué)習(xí)力的作用。

2.人力評(píng)價(jià)度

學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)的另一要素是人力評(píng)價(jià)度。這一信息運(yùn)動(dòng)的特征度應(yīng)具有社會(huì)屬性。事實(shí)上，在這一特征度上，信息運(yùn)動(dòng)與加工要占有巨大的數(shù)量。學(xué)問(wèn)力是人力評(píng)價(jià)特征梯度提升的加工力。學(xué)問(wèn)加工力具有信息知識(shí)度的“固化”作用，即形成信息的知識(shí)度提升的科學(xué)表述。

3.信息人力表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)

信息人力表現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵與相互關(guān)系可以用三維坐標(biāo)圖3表示。用學(xué)校信息的分型表述，知識(shí)度與人腦受教育度和人力評(píng)價(jià)度分別構(gòu)成教育層、研究層和社會(huì)層。學(xué)習(xí)加工和學(xué)問(wèn)加工分別是人腦教育度和人力評(píng)價(jià)度的加工力。

圖3 信息運(yùn)動(dòng)的人力表現(xiàn)結(jié)構(gòu)

同樣，在圖1、圖2、圖3三個(gè)結(jié)構(gòu)圖中的信息運(yùn)動(dòng)的各要素，也可以建立新的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)圖，得到各要素之間關(guān)系層的解析圖譜。這里只繪制主要特征之間關(guān)系，其他可另作研究，不再贅述。

通過(guò)信息運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖，我們可以觀察信息運(yùn)動(dòng)的各類表現(xiàn)，運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)解析，分析教育信息的運(yùn)動(dòng)特性，重新審視學(xué)校教育信息化研究，對(duì)于信息化戰(zhàn)略問(wèn)題的解決具有深層的意義。

三、學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)與教育信息化

針對(duì)學(xué)校教育特征的信息運(yùn)動(dòng)，以信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，可以透視學(xué)校教育活動(dòng)的信息運(yùn)動(dòng)規(guī)律和教育信息化的信息運(yùn)動(dòng)原理。

(一)學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)解析意義

學(xué)校教育工作都涵蓋信息運(yùn)動(dòng)的各要素特征。以信息運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖為坐標(biāo)，我們可以將學(xué)校的教學(xué)與管理、學(xué)科與人才、校園信息化等工作，進(jìn)行信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)分解標(biāo)識(shí)，在結(jié)構(gòu)圖中找到相應(yīng)的位置。應(yīng)用信息運(yùn)動(dòng)的原理，來(lái)理解學(xué)校信息化工作的意義。比如，我們可將課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等用信息運(yùn)動(dòng)的傳播性、信息表現(xiàn)態(tài)標(biāo)識(shí)。可將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)等以信息運(yùn)動(dòng)的人力特征要素來(lái)進(jìn)行定性與量化描述。我們也可以把學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等用物質(zhì)媒介運(yùn)動(dòng)的相關(guān)要素進(jìn)行信息原理分析。

1.學(xué)校信息化的戰(zhàn)略:信息化的廣義性

今天的教育信息化建設(shè)是現(xiàn)代高校建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。信息化的廣義性，包含信息的技術(shù)化加工和信息的人力提升。高校教育信息化建設(shè)應(yīng)該涵蓋信息的媒體建設(shè)、信息的資源建設(shè)、信息的管理建設(shè)、信息的方式建設(shè)、信息的人力建設(shè)等諸多內(nèi)容。以學(xué)校教育為特征，運(yùn)用信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律研究，對(duì)高校信息化建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，這就需要延伸學(xué)校信息化的外延，開啟新的視角，審視要素關(guān)系，認(rèn)清建設(shè)意義。

2.學(xué)校信息化的本質(zhì):信息特征梯度的加工力

提升信息運(yùn)動(dòng)的各要素特征度是學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)校信息化就是要提升各要素的特征度，因此信息加工力是學(xué)校信息化的本質(zhì)特征。從信息運(yùn)動(dòng)的各要素的梯度發(fā)展來(lái)看，將學(xué)習(xí)資源從單媒體向多媒體建設(shè)，課堂教學(xué)從人際傳播向技術(shù)傳播發(fā)展，校園管理的技術(shù)化，課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，都是在加工與提升信息運(yùn)動(dòng)特征梯度。

3.學(xué)校信息化的績(jī)效:信息運(yùn)動(dòng)各要素的協(xié)同

將信息運(yùn)動(dòng)分解為各要素特征，使復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)單概念化。但各要素之間存在著作用關(guān)系，表現(xiàn)為信息運(yùn)動(dòng)的效能。多媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播的作用效能，人腦創(chuàng)新思維與網(wǎng)絡(luò)資源存儲(chǔ)的作用效能，研究生教育與正高人力評(píng)價(jià)的作用效能等，都是學(xué)校教育信息化事業(yè)追求的最大績(jī)效。

4.學(xué)校信息化的分解:教育分量與技術(shù)分量的合力統(tǒng)一

學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)表述實(shí)現(xiàn)了教育(學(xué)習(xí))研究與技術(shù)研究的統(tǒng)一。在信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)的解析下，思維(學(xué)習(xí))的信息運(yùn)動(dòng)和技術(shù)的信息運(yùn)動(dòng)可以建立統(tǒng)一特征的關(guān)系圖。根據(jù)信息運(yùn)動(dòng)的各形態(tài)與結(jié)構(gòu)規(guī)律，我們可以將信息化行為分成兩個(gè)部分，即信息化的人腦運(yùn)動(dòng)研究和信息化技術(shù)運(yùn)動(dòng)研究。事實(shí)上，我們?cè)谛畔⒒M(jìn)程中，進(jìn)行精品課程建設(shè)、教學(xué)課件制作、校園信息網(wǎng)設(shè)計(jì)等工作及評(píng)價(jià)，都有其分類指標(biāo)。今天我們可以用信息運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖譜，實(shí)現(xiàn)各要素的關(guān)系概念，加以分類與研究。

這里我們也可用圖4來(lái)表述信息化的信息運(yùn)動(dòng)分解關(guān)系表述。

圖4 信息化的信息運(yùn)動(dòng)分解關(guān)系

我們可以認(rèn)為信息化是信息的知識(shí)化與信息的技術(shù)化的合成，思維(學(xué)習(xí))加工力是信息知識(shí)化動(dòng)力，技術(shù)加工力是信息的技術(shù)化的動(dòng)力。信息化可分為信息的主觀運(yùn)動(dòng)提升與客觀(技術(shù))信息運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。我們還可以將教育(學(xué)習(xí))研究和技術(shù)研究統(tǒng)一在信息運(yùn)動(dòng)形態(tài)的表述下。由此可以看出，學(xué)校信息化工作的特征與屬性，對(duì)于我們建立信息化建設(shè)的戰(zhàn)略布局、計(jì)劃分布、實(shí)施安排和評(píng)價(jià)體系都有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

(二)學(xué)校教育信息化的比特戰(zhàn)略

我們以比特作為信息的微觀描述［9］。比特是信息數(shù)字化的形式表征，是信息電子化的技術(shù)形態(tài)，也是現(xiàn)代社會(huì)信息化的運(yùn)動(dòng)載體。學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)可以表述為知識(shí)比特運(yùn)動(dòng)、傳播比特運(yùn)動(dòng)、存儲(chǔ)比特運(yùn)動(dòng)和加工比特運(yùn)動(dòng)等。信息的比特化代表著信息的技術(shù)化、電子化，更能實(shí)現(xiàn)智能化，使得信息的人腦運(yùn)動(dòng)與技術(shù)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)交互。教育信息化的信息特征表現(xiàn)是信息比特運(yùn)動(dòng)的優(yōu)化與提升，建立信息化的比特戰(zhàn)略是學(xué)校教育信息化的主要任務(wù)。

1.教育信息化的戰(zhàn)略切入:信息的比特化

將學(xué)校教育信息以技術(shù)的手段進(jìn)入技術(shù)媒體進(jìn)行傳播與儲(chǔ)存，是教育信息化的初始工作。以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為代表的技術(shù)信息媒體是教育信息化戰(zhàn)略的切入點(diǎn)。信息的比特表達(dá)、傳播、存儲(chǔ)、加工、轉(zhuǎn)換等是信息化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。人腦的信息運(yùn)動(dòng)與計(jì)算機(jī)信息運(yùn)動(dòng)都將建立在信息的比特化形式的統(tǒng)一與交互。

2.教育信息化的戰(zhàn)略任務(wù):信息比特的加工

學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是信息的加工與提升，也是比特的形態(tài)加工與提升。學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)的比特程度和信息比特的加工是教育信息化的任務(wù)。比特的傳播形態(tài)、存儲(chǔ)形態(tài)、組合形態(tài)等都決定著信息運(yùn)動(dòng)的功效。人腦信息運(yùn)動(dòng)的比特加工表現(xiàn)為人的教育與培訓(xùn)，也是教育信息化的任務(wù)之一。

3.教育信息化的戰(zhàn)略目標(biāo):信息比特的優(yōu)質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式

教育信息化的目的是使學(xué)校教育的功效提高，培養(yǎng)人的智能與技能。信息運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形態(tài)。信息的比特化，將信息運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)在比特運(yùn)動(dòng)中。學(xué)校信息化的比特運(yùn)動(dòng)形式?jīng)Q定信息化效能的體現(xiàn)。分析學(xué)校的硬件建設(shè)的信息特征、傳媒建設(shè)的信息特征和人文建設(shè)的信息特征，建構(gòu)理想化、優(yōu)質(zhì)化信息比特的運(yùn)動(dòng)形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。

學(xué)校教育信息化用信息運(yùn)動(dòng)的特征分析，著手信息的比特化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育的信息化目標(biāo)，這也是信息化研究的方法論理念。隨著信息化比特運(yùn)動(dòng)研究的深入，以比特描述的信息化問(wèn)題將是今后關(guān)注的重點(diǎn)，另作專文研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校的教育活動(dòng)是信息運(yùn)動(dòng)的重要載體，教育信息化要考量信息運(yùn)動(dòng)的各要素特征，分析信息運(yùn)動(dòng)各層表現(xiàn)分布。學(xué)校教育信息化表面上看是信息運(yùn)動(dòng)的技術(shù)加工過(guò)程，但事實(shí)上卻隱含著信息運(yùn)動(dòng)的人腦學(xué)習(xí)加工的研究過(guò)程。從信息運(yùn)動(dòng)相關(guān)的規(guī)律出發(fā)，用信息運(yùn)動(dòng)要素及關(guān)系，解析學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)體系與特性，研究學(xué)校信息運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的過(guò)程，從信息運(yùn)動(dòng)的各要素相關(guān)結(jié)構(gòu)的分析上，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育信息化的工作內(nèi)涵與意義，延伸信息化的概念與內(nèi)容，引入比特運(yùn)動(dòng)的研究方式，成為信息化建設(shè)的戰(zhàn)略思想。

可以說(shuō)，信息運(yùn)動(dòng)各要素加工力的方向就是學(xué)校教育信息化的方向，教育信息的比特優(yōu)化方式是信息化的目標(biāo)。學(xué)校教育信息化是信息運(yùn)動(dòng)特征梯度的提升與相互轉(zhuǎn)換，是信息加工力的作用與表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)信息運(yùn)動(dòng)與技術(shù)信息運(yùn)動(dòng)的合力。如此理解，我們才能真正領(lǐng)悟到教育與技術(shù)的信息化關(guān)系。我們應(yīng)該科學(xué)合理地看清這一事實(shí)，分類掌握信息化工作的特征規(guī)律，科學(xué)地建立和設(shè)計(jì)學(xué)校信息化規(guī)劃，以信息運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特性科學(xué)地發(fā)展學(xué)校整體的建設(shè)事業(yè)，迎接教育信息化的比特時(shí)代。

［1］［7］李運(yùn)林:《論“信息化教育”》，《電化教育研究》，2008年第1期。

［2］李國(guó)武:《中國(guó)的信息本體論研究》，《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，2011年第9期。

［3］蔣永福、李集:《信息運(yùn)動(dòng)十大規(guī)律》，《情報(bào)資料工作》，1998年第5期。

［4］鄔錦雯、白雪天:《信息本質(zhì)的變化》，《情報(bào)科學(xué)》，2000年第11期。

［5］［8］高榮國(guó):《廣義媒體觀與媒體空間論》，《電化教育研究》，2010年第10期。

［6］雷玉翠:《信息認(rèn)識(shí)及其層次性、交互性和復(fù)雜性》，《理論導(dǎo)刊》，2009年第10期。

［9］高榮國(guó):《媒體空間的微觀說(shuō)》，《電化教育研究》，2012年第2期。