邊江娥

摘 要：多元智能理論認為，人的智能結(jié)構(gòu)是多元化的組成結(jié)構(gòu)，因而在中學英語教學中，要重新定位教學觀、學生觀并創(chuàng)新業(yè)績評價方法，針對學生的個體實際，因材施教，開展個性化教學，以促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中學英語教學；探究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0085-02

1983年，美國哈佛大學的霍華德·加德納在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了多元智能理論。加德納認為人的智能至少可以分為語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等八個方面的智能，這些智能在各個個體的身上發(fā)展及表現(xiàn)并不平衡，某些個體可能語言智能較發(fā)達，某些個體則有可能身體運動技能較發(fā)達，而有些個體則有可能音樂智能方面比較發(fā)達。因此，傳統(tǒng)的以語言及數(shù)理邏輯作為判斷人的智力高低的標準并不科學[1]。加德納的多元智能給人們的教育觀念帶來巨大的沖擊，引發(fā)了人們的深思。長期以來，中學英語教學以教學大綱為標準，設定統(tǒng)一的課堂教學任務，面對所有的學生以同樣的教學方法開展英語教學，在學習方法上也難以做到因人而異，而又往往以統(tǒng)一的業(yè)績評價標準衡量學生的成績，這種應試教育思想指導下的教學模式機械僵化，不利于學生的學習成長。從多元智能理論的視角來看，中學英語教學可以從如下幾個方面進行改革，以利于學生的全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的學生觀，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)認識上，學生的智能有明顯的高低優(yōu)劣之分，例如許多學校根據(jù)學生的考試成績將其分為優(yōu)等生、中等生和普通生三類。這種僅僅根據(jù)學生某一方面的表現(xiàn)就認定學生為中等生、差生的判斷方法有失偏頗，削弱了學生的學習積極性，對學生造成了較大的影響和沖擊。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用。”學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。因而，教師要改變以往的學生觀，要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，重新認識到每位學生都是一個天才。只有抱著這樣的認識態(tài)度去面對學生、定義學生，教師才能做到在英語教學中心平氣和、尊重所有的學生，對學生一視同仁，為學生的學習創(chuàng)造平等的機會，也創(chuàng)造出平等和諧的師生關(guān)系，從而有利于英語教學的開展。

二、重新定位教學觀，開展個性化教學

在應試教育思想的指導下，傳統(tǒng)的中學英語教學在教學方法上強調(diào)知識灌輸，采取一刀切的教學方式，針對所有的學生運用同樣的教學方法，以追求考試的效果，這種教學方法對于部分學生的學習成績提高是行之有效的，但也往往忽略了另外一部分學生，不利于學生的共同進步、共同發(fā)展。而多元智能理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。因而在教學中，教育者要根據(jù)學生的差異，采用個性化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)。所謂的個性，主是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。個性化教學則是在了解學生個體特征的基礎(chǔ)上，有針對性地進行差異教育和因材施教，使學生個性得到充分發(fā)展的教學活動[2]。個性化教學的開展首先要基于對學生個體特點的認知。例如在英語學習特點上，有的學生英語的聽、說能力可能較好，而讀寫能力較薄弱，在這種情況下，英語教師在教學中就要針對學生這一方面的特點，在贊揚學生的聽、說能力，繼續(xù)開發(fā)學生的聽、說能力的同時，注重用任務法、閱讀法、寫作法等教學方法提高學生的寫作能力。而如果某些學生的讀、寫能力較強，而聽、說能力較薄弱，那么教師在教學中就可以較多的運用交際法、情境教學法給予學生大量的聽、說機會，進行有針對性的教學。又如在意志方面，有的學生意志堅強，而有的學生意志薄弱，針對這些學生，教師就要有意識地加強監(jiān)督鼓勵，幫助學生堅持學習。從而達到因材施教、全面提高學生的英語學習成績的目的。

三、以多元業(yè)績評價學生，促進學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的中學英語教學往往以學生的期末考試成績作為評定學生的唯一條件。這種一刀切的業(yè)績評價體制并不科學。因為期末考試雖然有可能考慮到了聽、讀、寫三個方面，然而，卻忽略了學生原來的基礎(chǔ)問題、學生的語言實際交際能力、學生的綜合能力等各個方面的情況，這種以一考定終生的業(yè)績評價體制缺陷明顯，不利于對學生業(yè)績的客觀認定，阻礙了學生的學習積極性的發(fā)揮。多元智能理論強調(diào)人的智能是多元的，是發(fā)展的，因而對于學生的業(yè)績評價應該是過程與結(jié)果并重，應該是綜合考慮。因而在中學英語的評價機制中，需要充分考慮學生的英語課堂表現(xiàn)，學生的學習進步程度，學生在聽、說、讀、寫等各個方面的表現(xiàn)，并將這些作為業(yè)績考察的重要方面予以考慮，從而盡量客觀公正地評價學生。這樣一來，業(yè)績評價體制從多個方面衡量學生，綜合充分考慮了學生的進步，將能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的參與意識及主觀能動性，有利于學生的全面發(fā)展。

20世紀末，國務院頒布了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999），明確要求教學工作要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的方向轉(zhuǎn)到“以學生為中心”的方向上來[3]。新的《國家英語課程標準》也規(guī)定“突出學生個體、尊重個體差異”[4]。這些綱領(lǐng)性指導文件給國內(nèi)的整個教育發(fā)展指明了方向，當然也給中學英語教學指明了發(fā)展方向。英語教育不僅僅是英語知識傳授的問題，也是學生全面發(fā)展的問題。因而在英語教學中，要貫徹加德納的多元智能理論，針對學生的特點、因材施教，開展個性化教學，以有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：86

[2]蘇瓊先.個性化教學，內(nèi)涵與構(gòu)建[J].新課程，2012，（7）：43

[3]中國中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/，1999-06-13

[4]中華人民共和國國家教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.endprint