丁海華

摘 要 根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)采用“問(wèn)題教學(xué)模式”不僅提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，還提高了師生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題 教學(xué)模式 興趣

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)能力培養(yǎng)中提到：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！皢?wèn)題教學(xué)模式”就是順應(yīng)課程改革需要，體現(xiàn)這一教育理念的一種教學(xué)模式，是一種師生共同參與的教研活動(dòng)。它以問(wèn)題為起點(diǎn)，突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與結(jié)果的表達(dá)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)、技能、情感等多方面內(nèi)在意義的自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智慧的形成與發(fā)展，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 “問(wèn)題教學(xué)模式”一般流程中的兩大主要過(guò)程

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的關(guān)鍵，一個(gè)好的情境可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.1.1 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的心理沖突，在新舊知識(shí)鏈接點(diǎn)上產(chǎn)生矛盾，燃燒起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

例如在講高中生物必修二“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容”中提到：樺尺蠖由于環(huán)境的改變導(dǎo)致基因頻率的定向改變，這是否意味著新物種的產(chǎn)生？馬生馬，驢生驢，那騾子是否可以生騾子呢？馬和驢生出騾子，那么它們是否就是同一物種呢？物種形成的標(biāo)志是什么呢？這些問(wèn)題提出后，一下子吸引了學(xué)生的注意，增加了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，學(xué)習(xí)效率提高。

再如講必修三“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，筆者運(yùn)用書(shū)上的討論：如果流落到一個(gè)荒島上，有雞、雞蛋，還有玉米，哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：你是先吃雞，再吃玉米呢？還是先吃玉米，再用部分玉米喂雞？問(wèn)題一提出，學(xué)生討論熱烈，很想馬上知道答案，可教師沒(méi)有立刻給出，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容，再思考這一問(wèn)題，可想而知這樣的課堂一定是高效的課堂。

1.1.2 把握好問(wèn)題的難度和梯度

在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找出難度適宜的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的或是學(xué)生迫切想知道的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，找到第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的距離，提出有利于學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。

教師設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)有梯度，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣才能使學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的主要區(qū)別時(shí)，筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂的每個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)各時(shí)期的比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，并到黑板畫(huà)出某些重要時(shí)期的圖像。此時(shí)有學(xué)生提出：“如果基因型為AaBb的精原細(xì)胞，在細(xì)胞分裂時(shí)各時(shí)期的圖像中如何標(biāo)志？”小組學(xué)生主動(dòng)在圖中進(jìn)行了標(biāo)注，師生共同進(jìn)行了改正。像這樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣地出現(xiàn)并一一解決，課堂教學(xué)質(zhì)量高效。

1.2 通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開(kāi)始，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。解決問(wèn)題不僅僅是得到正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和思維的能力。學(xué)生需親自嘗試解決問(wèn)題，只有這樣才能深層理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高自己的能力。怎樣在解決問(wèn)題過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧，讓他們都能積極地參與？

1.2.1 建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，學(xué)生的能力是各不相同的。為了使每一個(gè)學(xué)生都參與到解決問(wèn)題的行列中，教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)員不同的水平合理搭配，推薦一位能力強(qiáng)的作為組長(zhǎng)。這樣讓學(xué)生在合作交流中互相探討，尋求解決問(wèn)題的最佳方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1.2.2 自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求解決的方法

在任何課堂中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

例如在講“光合作用的應(yīng)用”時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：新疆哈密瓜很甜是因?yàn)樗牡乩項(xiàng)l件所致的，能否在本地也種出這么甜的哈密瓜呢？這個(gè)問(wèn)題馬上吸引了學(xué)生的注意，筆者便通過(guò)小組討論并請(qǐng)小組代表發(fā)言的方法解決問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)異議時(shí)，小組間再展開(kāi)辯論，教師稍作指點(diǎn)，最后由學(xué)生自己總結(jié)出全套方案。

整個(gè)過(guò)程每一個(gè)學(xué)生都積極參與，主動(dòng)探究；在問(wèn)題解決過(guò)程中，每一位學(xué)生都有強(qiáng)烈的自豪感和成就感。這樣激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題的欲望，鍛煉了學(xué)生的思維。

2 “問(wèn)題教學(xué)模式”引用的結(jié)果與分析

2.1 結(jié)果

筆者采取實(shí)驗(yàn)研究法，選取江蘇省某高級(jí)中學(xué)兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是在中考時(shí)按考試成績(jī)分班，起點(diǎn)基本一致，任課教師相同。實(shí)驗(yàn)班采用“問(wèn)題教學(xué)模式”，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2 分析

運(yùn)用“問(wèn)題解決模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力提高，學(xué)習(xí)興趣也有顯著改善，更善于挑戰(zhàn)困難，成績(jī)也有很大進(jìn)步。但可能由于高中學(xué)生時(shí)間緊張，獨(dú)自鉆研雖在原有基礎(chǔ)上有所提高，但還是不夠理想；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有所提高，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，還是僅僅為了尋求別人的表?yè)P(yáng)，獲得他人的青睞。

3 對(duì)于“問(wèn)題解決模式”的幾點(diǎn)思考

3.1 需要不同教學(xué)模式的整合

“問(wèn)題教學(xué)模式”雖有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不管多么優(yōu)異的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法都不可能適合所有的教材，也不可能適應(yīng)所有的學(xué)生，許多問(wèn)題不可能也沒(méi)有必要全部經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的全過(guò)程，因材施教、因地制宜是教學(xué)的不變?cè)瓌t。這就要求教師掌握多種教學(xué)模式，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式的整合，綜合考慮教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際才可能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

3.2 正確把握學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位

學(xué)生是課堂的主體，所以最好由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，這時(shí)教師可起到引導(dǎo)者、組織者的作用，而不可否定學(xué)生的思考。有時(shí)提出的問(wèn)題，靠學(xué)生已有的知識(shí)解決不了，就需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。當(dāng)然在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)碰到很多難題，教師也不一定都能解決，不能因此而忽視了這些問(wèn)題，而是抱著一起學(xué)習(xí)的態(tài)度，課后解決。

3.3 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高

在開(kāi)放的課堂探究中，教師無(wú)法預(yù)期學(xué)生可能提出和遇到哪些問(wèn)題，無(wú)法預(yù)設(shè)好全部的教學(xué)方案，這就需要教師有廣博的知識(shí)、靈活的教學(xué)機(jī)智、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、一定的探究創(chuàng)新能力，需要教師不斷地學(xué)習(xí)充電，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.4 課時(shí)的把握

“問(wèn)題教學(xué)模式”雖然能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，但在課堂上很難將所有需解決的問(wèn)題充分展開(kāi)和廣泛討論，常常給學(xué)生一種意猶未盡的遺憾。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)，解決所提出的問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。該模式中問(wèn)題不需太多，要有所選擇，盡量能考慮到本節(jié)的教學(xué)要求，選擇典型的覆蓋知識(shí)面廣、學(xué)生有興趣的問(wèn)題。針對(duì)每一個(gè)探討的問(wèn)題不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然，這樣學(xué)生才會(huì)觸類(lèi)旁通。通過(guò)少量題目解決一類(lèi)問(wèn)題，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松。

總之，“問(wèn)題教學(xué)模式”不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題能力，而且也提高了教師的綜合素養(yǎng)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”?！皢?wèn)題教學(xué)模式”是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的非常有效的教學(xué)方法，值得教師在今后的高中生物教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展和推廣。

參考文獻(xiàn)：

劉緒菊.啟迪智慧——問(wèn)題探究教學(xué)研究[M].山東：山東教育出版社，2007.