鐘娟

《生物課程標準》要求：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，而觀察能力的培養(yǎng)是學生各項能力的一個重要方面，是所有能力培養(yǎng)中的最基本的能力培養(yǎng)。觀察是人借助視覺器官，對客觀事物的一種生動的感性認識形式，是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀察的過程不是對客觀事物的全部再現(xiàn)，通常是由人對客觀事物的需要決定貫徹的目的或任務。觀察力是創(chuàng)新活動的開端與源泉，觀察力的敏銳性、準確性、全面性等品質，對于學生創(chuàng)新能力的形成有很大的影響。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生這些觀察能力品質，并把它們有機地結合起來，使學生獲得全面、系統(tǒng)、深刻而可靠的感性認識材料，從而為學生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新性學習活動的開展奠定良好的基礎。

一、以“物”為本，注重觀察的客觀性，引導學生學生得出正確結論

觀察時，教師首先要強調觀察的客觀性、準確性，指導學生避免先入為主的印象，不要歪曲事實，以免使觀察結果與客觀實際不符。比如，在“觀察蚯蚓對刺激的反應”實驗中，需要用手指輕輕觸動蚯蚓身體的后部，有的學生由于用力過重而引起蚯蚓全身收縮，這個結果是不正確的。這時，教師要指導學生讓蚯蚓安定下來以后，再用手指觸動其后部，重復幾次，就會發(fā)現(xiàn)只是身體后部發(fā)生反應這一現(xiàn)象，從而得出準確的觀察結論。這樣，通過觀察，不僅幫助學生糾正了觀察的假象，養(yǎng)成了仔細觀察的習慣，培養(yǎng)了觀察能力的敏銳性，而且極大地激發(fā)了學生的觀察興趣。例如，以大豆、槐樹為代表植物，歸納出豆科植物的主要特征。教師要求學生觀察課本提到的花生、含羞草、等其它豆科科植物的花和果實，對豆科的主要特征加以驗證、確認，然后，根據(jù)驗證結果，去識別更多的豆科植物。運用驗證觀察法，使課本理論具體化、真實化，而且在驗證過程中既鞏固了已學過的理論知識，又發(fā)展了學生的觀察能力。

二、 提倡自由觀察，培養(yǎng)學生觀察的主動性和創(chuàng)造性

在指導學生根據(jù)觀察目的進行重點觀察的同時，還可以再給學生提供一些自由觀察、自由研究觀察對象的機會。一方面，可以激發(fā)學生的觀察興趣，提高觀察能力的正確性，另一方面，可以使學生獲得觀察對象的更多信息，提高觀察能力的全面性，并有利于營造適于新課程的教學環(huán)境。如在“制作臨時裝片觀察植物的細胞”實驗中，在完成了觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞等預定任務后，再給學生一定的自由時間，讓學生根據(jù)興趣自由觀察實驗對象。有的學生嘗試著去觀察番茄的表皮細胞和洋蔥的果肉細胞，有的學生還對樹葉、頭發(fā)等材料進行觀察，表現(xiàn)出極大的觀察興趣。如果這樣長期堅持，就有利于培養(yǎng)學生觀察的主動性，有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

三、觀察、思維和想象相結合，充分利用教學情景，培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和思維能力

學生通過觀察獲得了一定的感性認識，但這只是處于認識的初級階段，在由感性認識向理性認識飛躍的過程中，需要思維能力的參與。在觀察過程中，教師應引導學生展開想象的翅膀，在感性認識的基礎上，進行大膽的猜測和設想，從而得到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。例如，在學習魚類體表黏液的作用時，先讓學生用手在水盆里捉鯽魚，鯽魚有可能從手中滑脫。這時，學生感受到了其體表的黏液，然后啟發(fā)學生設想：體表黏液的作用是否只是為了從人們的手中滑脫呢？這對于魚類在水中生活會起到什么作用？學生在觀察、體驗的基礎上，大膽想象，可能會得出黏液可以起到保護作用、減小水的阻力的作用。在這種教學情景中，學生的觀察能力和思維能力都得到了培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的觀察能力，除了教會學生各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地繪圖、記錄，并且分析資料，討論觀察結果。例如，用顯微鏡觀察番茄果肉細胞和洋蔥表皮細胞，指導學生對兩者的形態(tài)結構進行顯微鏡放大繪圖，然后對比分析，讓學生討論：為什么兩者細胞的基本結構相似而形態(tài)、排列卻存在較大差異？只有這樣，才能使學生將生物的直觀觀察與抽象思維結合起來，進一步認識事物的本質，這樣形成的概念、判斷、推理才能印象深刻。

四、引導多層次觀察，拓展學生的觀察視野，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

生物界絢麗多姿，觀察的內容也十分豐富。教師在指導學生進行觀察時，可以采用實物、標本、模型、掛圖等多種手段，還可以把課內觀察與課外觀察結合起來，為學生提供多方面的觀察途徑，使學生養(yǎng)成從多個角度去觀察事物、思考問題的習慣，培養(yǎng)思維的發(fā)散性及觀察力的全面性。例如，在“根的形態(tài)”教學中，觀察菜豆、小麥的根時，可以先觀察標本，再通過掛圖認識根的不同形態(tài)，分清主根和側根的形態(tài)特征，進而總結歸納它們的異同。同時，還可以把學生帶出教室，去觀察毛葉丁香、蒿草和青草、鵝爾腸的根。又如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結構：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。然后學生很快的投入到學習的過程中，對本節(jié)的內容和學過的內容以及課本上的插圖進出對比觀察，很快總結出了答案。這樣在對比觀察過程中，學生對新學的和學過的內容有了系統(tǒng)的認識，不但加深了對認識，而且也提高了學生的觀察和思考問題的能力。這樣，學生通過觀察，不僅準確，而且極為深刻，增加了認識的廣度和深度。

綜上所述，在生物教學中培養(yǎng)學生的觀察能力是行之有效的切實可行的。長期堅持在生物教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，對于提高生物教學質量，全面貫徹落實素質教育在教學中的主渠道作用，開發(fā)學生智力，提高學生的整體素質，定能產(chǎn)生積極的促進作用。作為初中生物課教師在教學中，應該注意培養(yǎng)學生的觀察能力，這對學生的發(fā)展有促進作用。而科學的觀察方法，對學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)具有關鍵作用，因此，教師在教學過程中，應不斷探索總結指導學生正確使用相應的觀察方法，達到理想的教學目的。