趙偉濤

摘 要：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，要學(xué)好它的關(guān)鍵是弄清楚其基本概念。而如今的高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中常常出現(xiàn)學(xué)生認為化學(xué)概念難學(xué)，教師也認為難教的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最關(guān)鍵的就是學(xué)生腦海當(dāng)中的迷思概念，也就是把相關(guān)的化學(xué)知識的概念和之前一些相關(guān)的基本常識混為一談。針對這樣的情況，要進行高中化學(xué)的有效教學(xué)，轉(zhuǎn)變迷思概念顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；迷思概念；有效教學(xué)

一、迷思概念的含義

針對迷思概念眾多學(xué)者的看法都不盡相同，但在這許多的看法當(dāng)中有一點是保持一致的，那就是指學(xué)生在某一個特定的學(xué)科當(dāng)中，對于相關(guān)概念的解釋和理解與教材有關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)一部分的不相符或者不相同的現(xiàn)象。學(xué)生對于新知識的理解通常是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)理解到有關(guān)含義，但其實并沒有理解其實質(zhì)，所以往往存在一些模糊甚至錯誤的地方，通過這樣的方式得出的認識就會和教材有關(guān)概念不一致，這就叫作迷思概念。

二、迷思概念的成因

造成迷思概念的原因主要有五個方面：

第一，日常感覺的印象。通過學(xué)習(xí)生活，學(xué)生會對一些事物在具體的學(xué)習(xí)之前就獲得一定的認識，而這些認識往往是感性的和經(jīng)驗性的，所以這樣的概念就可能存在表面、片面甚至錯誤，這與相關(guān)的科學(xué)概念是不相符的，這就是迷思概念。比如在生活當(dāng)中由于見到的鐵制品大多屬于黑色，所以部分學(xué)生就自然而然地認為純鐵是黑色。

第二，習(xí)慣稱呼的曲解。通過生活當(dāng)中的一些認知和理解來學(xué)習(xí)化學(xué)概念，由此就極其容易造成對概念的曲解。例如“催化”很容易讓人以為只是加快反應(yīng)速度。再如對于“白色污染”的理解，很容易直接理解為白色塑料的污染。

第三，類化概念的負遷移。在化學(xué)當(dāng)中有許多字面相近、含義類似或者屬性相關(guān)的概念。由于這些概念之間有眾多相似之處，就極其容易讓學(xué)生在理解當(dāng)中產(chǎn)生概念的負遷移現(xiàn)象，從而導(dǎo)致概念的混淆使用和迷思。比如學(xué)生容易將電負性和非金屬屬性混為一談。

第四，社會上不科學(xué)的媒體信息影響。在信息化技術(shù)高度發(fā)展的今天，學(xué)生往往容易因為電視、電腦、書籍等方面的一些不科學(xué)的信息影響，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)中影響對于科學(xué)概念的把握。例如廣告當(dāng)中提到，某種礦泉水當(dāng)中含有鉀、鈉、鋅等微量元素。

第五，初高中教材的銜接脫節(jié)。初中的教材相對于高中，對于某些概念或者理論的陳述存在不科學(xué)和不嚴(yán)密的現(xiàn)象，導(dǎo)致在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如學(xué)生在初高中對于“氧”和“氧氣”的概念是略有不同的，使得學(xué)生在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易把“氧”當(dāng)作“氧氣”來理解。

三、轉(zhuǎn)變迷思概念的有效教學(xué)策略和案例分析

（1）創(chuàng)設(shè)情境，走出迷思。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，教師在進行教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該運用不同的教學(xué)手段，通過設(shè)置一些學(xué)生無法理解的新情境從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并且在這種沖突的體驗之下讓學(xué)生意識到自己的迷思概念，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變這種概念接受科學(xué)概念。高中的化學(xué)實驗是千變?nèi)f化的，而且學(xué)生對于實驗的興趣往往很大，對于一些較為抽象的概念就可以引入實驗當(dāng)中，以增強學(xué)生的理解。例如在進行二氧化硫漂白性之時，可以通過向熱的品紅溶液當(dāng)中通入二氧化硫氣體，通過學(xué)生對現(xiàn)象的觀察進而引導(dǎo)學(xué)生猜測原因，并且理解其特性。

（2）案例分析。通過設(shè)計探究性實驗來加強對科學(xué)概念的把握。例如對于離子反應(yīng)的概念可以通過以下的實驗進行。第一步，分別做50mL0.1mol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液進行導(dǎo)電性實驗；第二步，如果將硫酸溶液緩緩地倒入氫氧化鋇溶液當(dāng)中直到過量，電燈泡的亮度會有怎樣的變化。分析：燈泡會從最初的亮變?yōu)榘?，最后會再次變亮。具體原因就是因為一開始硫酸和氫氧化鋇產(chǎn)生反應(yīng)之時形成了硫酸鋇和水，從而導(dǎo)致溶液中的離子減少，所以導(dǎo)電性變差，燈泡就變暗。后來由于持續(xù)加入硫酸直到過量，溶液當(dāng)中就有了氫離子和硫酸根離子，導(dǎo)電性因此變強。通過這個實驗可以得出其實質(zhì)就是離子反應(yīng)，從而幫助學(xué)生建立相關(guān)的離子反應(yīng)概念。

利用此種策略的相關(guān)教學(xué)課程如下：首先提出問題。例如在鹽類水解的教學(xué)當(dāng)中，可以提問：“堿呈堿性，則呈現(xiàn)堿性的物質(zhì)一定是堿么？”然后做出假設(shè)，讓學(xué)生探究：從碳酸鈉和碳酸氫鈉到氯化銨、氯化鈉、乙酸鈉、氯化鋁，學(xué)生通過實驗得出結(jié)論。最后通過實驗探究，歸納學(xué)生的觀點，并且進行補充和完善。

（3）繪制概念圖完善認知概念。繪制概念圖先要選取一個知識范圍，因為概念圖的結(jié)構(gòu)和其將要運用的情景關(guān)系很大，所以可以盡力選取一個章節(jié)或者某個要具體解決的問題。然后根據(jù)選定的知識領(lǐng)域找出相關(guān)概念，并且將這些概念放入制定的表中。比如和電質(zhì)相關(guān)的概念有電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)等。將相關(guān)概念找出來之后就根據(jù)概念的等級依次排列，概念排列按照從大到小排列，最下面的為最不包容的概念。完成之后就將概念之間進行連接，并且在連接線之上用簡單的文字表明二者關(guān)系。最后通過不斷的學(xué)習(xí)和對知識了解的加深，不斷完善和修正概念圖。

通過概念圖的繪制可以幫助學(xué)生在繪制當(dāng)中區(qū)分出相似概念之間的不同之處，對于學(xué)生不夠了解和容易出錯的概念還可以著重標(biāo)明以方便記憶。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生在不斷的整理完善修正中真正理解概念的含義，轉(zhuǎn)變迷思概念，而且可以通過自主整理提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：綜上所述，在高中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在迷思概念，形成迷思概念的主要因素可能是由于日常感覺的印象、習(xí)慣性稱呼、各種媒體錯誤信息的影響等。面對這樣的情況，就要求教師在教學(xué)當(dāng)中通過各種方式轉(zhuǎn)變迷思概念，幫助學(xué)生清晰認識到相關(guān)知識概念，比如通過創(chuàng)設(shè)情境、畫概念圖等方式。而轉(zhuǎn)變高中化學(xué)的迷思概念，還需要教師在日后的教學(xué)中不斷進行探索和努力，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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（山東省昌邑市文山中學(xué)）