王艷華

編號(hào)：O1（2014）6-03-03

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性還受教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施等因素的直接影響。

一、學(xué)生因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘，也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法。知道要用韋達(dá)定理分解，但又不能完整正確地應(yīng)用。

2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。調(diào)查顯示，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足?？荚嚾狈Ω?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。

二、教學(xué)因素和教材因素

1.部分教師專業(yè)水平不高，自我反思意識(shí)及教學(xué)能力較弱，同伴互助受到條件限制，專業(yè)引領(lǐng)有一定困難。老教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，因此課堂氣氛沉悶。有的年輕教師敢于嘗試，善于標(biāo)新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一無(wú)所知，最終造成課堂教學(xué)低效。

2.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教材的弊端影響著教師的教學(xué)行為，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。教材的培養(yǎng)目標(biāo)容易導(dǎo)致教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)定位的偏差，使得教學(xué)活動(dòng)以“知識(shí)為本”，而非以人為本；大綱、教材的“剛”性容易束縛教師的手腳，淡化教師參與教材建設(shè)的意識(shí)，一定程度上遏制了教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和有效性。

（作者單位：山西省萬(wàn)榮中學(xué)044200）