潘文麗

教育的重點在農(nóng)村，而農(nóng)村教育的重點應該在村級小學。我工作五年以來，全校成績普遍低靡，而且與城區(qū)學校的差距在明顯加大，這種不均衡現(xiàn)象同時存在于各學科。產(chǎn)生這種情況既有社會的原因，同時也有家庭、學校和學生自身的原因。

一、成因分析

（一）布局調(diào)整，使生源流失

1.近年來，我縣在布局調(diào)整以后，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中全部合并進育才中學。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)剩下一所中心小學和個別由于各方面原因實在不能夠合并的村校。學校的合并使得家長負擔增加，也有一些人對新學校管理和質(zhì)量沒信心，因此，一些離其他縣市近的學生（尤其是優(yōu)等生）從小學就開始轉學，造成了優(yōu)質(zhì)生源的流失。而剩下又有部分學生因家長對他們也不抱什么希望，他們自己也不嘗試改變現(xiàn)狀，致使整體教學成績更加低下。

2.布局調(diào)整以后，教師進行調(diào)整，學生進行分班等，使教師和學生都不能很快的適應，需要一段時間調(diào)整狀態(tài)，這也是學生成績暫時低下的原因。

（二）學校與家庭配合存在問題

我所在的學校學生百分之八十以上是留守兒童，他們的父母本身知識層次低，又常年在外打工，對自己的兒女不聞不問，對兒女的未來沒有精細安排。在調(diào)查中，一些家長認為上大學有什么用，不如早點出去打工賺錢，為家里分擔。他們把教育孩子的責任全部交給學校，致使教師工作難度加大。

（三）學校、教師自身也存在問題

1.學校辦學條件落后

我校地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢，而且個村校學生多則百余人，少則十幾人，經(jīng)費十分短缺，連維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，更無力改善辦學條件。

2.教師教學觀念轉變慢

學校的信息化程度低，教師缺少接受新理念、學習新方法的途徑和機會。課堂教學中以講授為主，學生被動機械重復性訓練的現(xiàn)象依然大量存在，教學觀念還沒有根本實現(xiàn)轉變。多數(shù)教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。

3.教師互動交流困難多

農(nóng)村小學本來就規(guī)模小，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學交流和研究，更談不上對教材、教法微觀研究的深入和高效。而要打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教研活動，不但不可能經(jīng)常開展，還會影響正常的教學工作。

4.師資水平相對差

由于我縣實行的教師任用選拔機制，大量年富力強、教學經(jīng)驗豐富、教學成績優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因缺失；另一方面，近年來農(nóng)村學校新分配教師大量增加，造成教師年齡結構的“兩頭大、中間小”或“新參加工作教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。年輕教師知識結構新，接受新東西能力強，但缺乏實際教學經(jīng)驗，又缺少成熟教師有效指導和引領，只能“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，成長相對比較緩慢，很難在短時間內(nèi)擔負起提高學校教育教學質(zhì)量的重擔。

（四）學生整體起點低

由于家庭經(jīng)濟方面整體上比城鎮(zhèn)學生落后，農(nóng)村學生在學習條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學生相比，致使農(nóng)村學生見識少，學習起點普遍偏低。而且農(nóng)村學生多數(shù)不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度和城鎮(zhèn)孩子相比都不是太高，這也給農(nóng)村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。

二、改善農(nóng)村教育的幾點建議

找準了問題所在，我們只要“對癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問題應該可以迎刃而解。

（一）加強家校聯(lián)系，轉變家長觀念。

1.加強家校聯(lián)系

學校要利用家長會、家訪等多種方式使家長與教師互相理解、信任，加強教師與家長的聯(lián)系、溝通，讓家長及時掌握學生的學習情況并督促學生完成學習任務，配合教師提高學生成績。同時，必須轉變“成績至上”、“女子無才便是德”、“讀書無用”等錯誤的家庭教育觀念，才能為學校教育提供支持。

2.適當增加家庭教育投資

農(nóng)村經(jīng)濟從歷史的角度來說已經(jīng)有了較大的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭，只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農(nóng)村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義，量力對家庭教育增加投資。

（二）改善學校辦學條件

1.農(nóng)村學校都相對較差，政府應逐漸改善農(nóng)村辦學條件，實現(xiàn)教育資源公平，盡量為學生的學習提供一個更好的平臺。

2.轉變教師觀念

教師要以新時期教師的良好素養(yǎng)去肩負起新的使命，用教師的啟發(fā)、引導，促進學生自主學習。教師應該認識到：教師的教學的任務不只是教給學生知識技能，更應該是想盡辦法讓學生自己去學習，主動學習，學會學習。

3.提高教師素養(yǎng)

作為人的培養(yǎng)者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。教師的這一角色特征，要求教師注意自己的人格修養(yǎng)，對學生言傳身教。所以教師應該加強自身修養(yǎng)，多進行學科的交流，向有經(jīng)驗的教師學習，做到終身學習。學校還應多提供一些培訓學習的機會，使教師能夠學習一些先進的教學理念和教學方式，促進教師成長。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣東樂中心小學）