吳雪霞

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意 ，寫作時(shí)才能使語言地道，內(nèi)容豐富。我們掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高得就越快。通過閱讀還可以了解使用英語國(guó)家的風(fēng)土人情以及歷史、地理等方面的知識(shí)，從而開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。英語閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生從書面材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高語言的運(yùn)用能力。閱讀能力的提高又為聽說能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，進(jìn)行英語閱讀技能的訓(xùn)練就是教給學(xué)生自學(xué)英語的方法。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念上的問題 許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

2.日常教學(xué)中的問題 許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，當(dāng)然很難鍛煉他們的閱讀能力。

3.教學(xué)方法上的問題 許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

4.在課程設(shè)置上的問題 在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）形式多樣，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣是思維的動(dòng)力，興趣可以使學(xué)生思維變得豐富，變得活躍。只有使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科有了興趣，才可以激發(fā)他們的鉆研精神，才可能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。故而教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

如在教學(xué)《牛津高中英語》Module 1 Unit 2 “Growing Pains”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看了美國(guó)電影Home Alone的片段，其內(nèi)容活潑有趣；然后再讓學(xué)生思考這樣的問題：

（1）What do you think of the play？

（2）Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet？ If not， can you imagine what might happen if you were left alone？

（3）Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe？

教師不直接進(jìn)入課文的討論，而是用學(xué)生所熟悉的電視劇情節(jié)引入本課話題，讓學(xué)生充分想象一人在家時(shí)會(huì)有什么樣的感受？能不能獨(dú)自處理好所遇到的事情？這部分是為了激發(fā)學(xué)生的共鳴，在學(xué)生思維中形成懸念，借助學(xué)生的興趣和思維引入正題。用這種方法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛。

（二）因材施教，全面發(fā)展

由于學(xué)生存在著差異，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意滿足不同層次學(xué)生的特殊需要，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀中去。如在閱讀教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)一些淺顯易答的True or False questions給后進(jìn)生回答，讓他們“跳一跳，摘到桃子”；對(duì)于中等生，讓他們進(jìn)行思考、歸納后回答special questions；對(duì)于優(yōu)等生，提問有挑戰(zhàn)性的綜合性問答題，如評(píng)價(jià)性的問題等。在教學(xué)模塊四Unit1 Advertisements 時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)出三類問題。

第一類：True or false

1. Advertisements are found in many places. √

2. PSAs are only found in newspapers. ×

3.All advertisements tell the complete truth. ×

第二類：

1.What do advertisements encourage people to do？

They encourage people to buy a product service or believe in an idea.

2.What does PSAs stand for？

It stands for public service advertisements.

3.Why are some of the advertisements clever according to the article？

Because even if they don′t lie， it doesn′t mean they tell you the complete truth.

第三類：

1.What are the differences between commercial ads and public service ads？

2.Do you think young people are easily persuaded into buying new products？ Why or why not？

3.What is the most impressive PSA you have ever seen？ Why do you think it is impressive？

第一類問題的答案可在書上直接獲得；第二類問題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)才能答出；第三類問題要求學(xué)生在歸納和聯(lián)想或廣泛的閱讀后進(jìn)行綜合性的描述，對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，也是一種鼓勵(lì)。這樣教學(xué)，就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。個(gè)體學(xué)生素質(zhì)的提高，也就形成了全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

（三）合作學(xué)習(xí)，形成活力

Reading板塊不僅為學(xué)生提供了大量的語言信息，也提供了豐富的活動(dòng)和練習(xí)。學(xué)生在完成每一項(xiàng)練習(xí)、參加每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候均能接觸地道的英語，不僅增加了語言輸入和輸出的量，同時(shí)也發(fā)展了分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了跨文化交際的意識(shí)和能力。

以模塊七 Unit 2 Reading The universal language 為例，在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者要求學(xué)生以小組形式合作完成一篇“Harry Potter”的影評(píng)。這一任務(wù)的完成需要一定的時(shí)間，因此，要給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生通過小組討論確定組長(zhǎng)，明確各自分工，利用課外時(shí)間進(jìn)行多媒體資源信息的收集和整理、草擬初稿、加工和完善設(shè)計(jì)等活動(dòng)。教師應(yīng)重視學(xué)生通過大量的準(zhǔn)備工作所取得的勞動(dòng)成果，要給學(xué)生的活動(dòng)以充分的展示機(jī)會(huì)和時(shí)間，并給予正確合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是以肯定、鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)他們學(xué)英語的興趣和信心。這種活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力，以及用英語分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)和人際交往能力。

合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。它在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面很有成效，同時(shí)也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課改中所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)的理念。

（四）注重閱讀，提升能力

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)不能只停留在“對(duì)句子的分析、理解”層面上，而應(yīng)該上升到“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀篇章進(jìn)行整體分析和把握的能力”上來。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的整體把握能力的具體方法有很多，如：1.根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容；2.圈出具有概括性的關(guān)鍵詞或句；3.從段落中劃出主題句；4.從文章中找出主題段落；5.進(jìn)行分段和段意概括練習(xí)；6.總的歸納或概括。這些方法各有側(cè)重。但要達(dá)到理想的整體閱讀效果，還必須在課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際并按照“由淺入深”、“由點(diǎn)到線，由線到面”、“緊扣課文內(nèi)容”的原則對(duì)這些方法進(jìn)行整合運(yùn)用，使課堂教學(xué)具有層次性、體現(xiàn)邏輯性、富有整體感。

下面以模塊二Unit2 An adventure in Africa的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐為例進(jìn)行分析探討：

Step1. Prediction：

Q： What do you know about Africa？

A： the second largest continent， vast grasslands， black people， great deserts， wild animals…

析：運(yùn)用預(yù)測(cè)法展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容勾勒出一個(gè)模糊的畫面。在引入課題的同時(shí)，也為在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中對(duì)所產(chǎn)生的“聯(lián)想”進(jìn)行閱讀印證作好鋪墊。

Step2. Skimming：

Discuss with your partner and draw a map of Toby′s traveling in Africa

London→Morocco→the Sahara Desert→Lake Victoria→Kenya→Tanzania

析：采用“略讀”。通過找旅游線路、培養(yǎng)學(xué)生信息查找能力，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生語篇語意的總體印象。

析：采用“尋讀”。在段落、語篇關(guān)鍵詞或表達(dá)的提示下，進(jìn)行概括性的總體把握，使段落大意逐漸明朗化，并能從語言上進(jìn)行組織和表達(dá)。

Step4. Post-reading activities

Suppose you were Toby and were being interviewed by a journalist. Make a brief introduction about your travel plan.

析：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及語言組織能力。

（五）延伸閱讀，促進(jìn)寫作

閱讀課使學(xué)生了解a文章的一些概要內(nèi)容，在通過閱讀課輸入一定信息的基礎(chǔ)上，教師可以寫作的形式對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的概括和延伸。如可以通過完成與文章內(nèi)容有關(guān)的summary、復(fù)述課文、課文故事接龍、根據(jù)課文改編短劇等方式進(jìn)行操練。這樣學(xué)生既要把握課文中的重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來；既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、理清句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度。同時(shí)學(xué)生也在寫作過程中充分發(fā)揮著他們的想象力，寫作能力有了很快的提高。

三、結(jié)束語

世上無難事，只怕有心人！筆者相信，如果每位教師都能精心設(shè)計(jì)每一堂閱讀課，并持之以恒，學(xué)生的總體水平定能“突飛猛進(jìn)”。教學(xué)是一門藝術(shù)，筆者希望本文是齊放的“百花”中的一朵，為我們的高中英語教學(xué)添上一點(diǎn)“顏色”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳煒.《談?dòng)⒄Z教學(xué)中“留白”的運(yùn)用》.中小學(xué)英語教學(xué)與研究雜志社，2009年

[2]朱惠芳.《牛津高中英語教學(xué)中閱讀策略探究和能力培養(yǎng)》.中小學(xué)英語教學(xué)與研究雜志社，2009年

[3]徐穎萍.《初中英語閱讀教學(xué)初探》.中小學(xué)英語教學(xué)與研究雜志社，2009年

（作者單位：江蘇省如東縣教育局）