羅雅南

教學模式是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，其直接關系到學生以什么方式學習的問題。但是長期以來，高校藝術設計專業(yè)仍然延續(xù)了普通學科“傳遞──接受”的教學模式，既沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)自身的特點，也使教學質量的提高受到了很大限制。故本文從什么是教學模式談起，就三種新型教學模式在高校藝術設計教學中的運用，進行了具體分析，從而為該專業(yè)教學模式的革新和教學質量的提升，提供一定的理論借鑒。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。從其定義上可以看出，其包含四個要素，即理論依據、教學目標、操作程序和實現(xiàn)條件。理論依據是教學模式的行為指導；教學目標是通過某種模式的運用所要達到的教學效果；操作程序則規(guī)定了教學活動中師生先做什么，后做什么和每一個步驟所應該完成的任務；而實現(xiàn)條件則是指影響到教學模式發(fā)揮效力的條件因素，如教師和學生、教學內容、教學環(huán)境等。由此可見，教學模式作為整個教學活動的架構和程序，涉及到的因素眾多，對教學質量的提升有著重要影響。而當前高校藝術設計教學中，并沒有充分考慮到該學科的特點，仍然延續(xù)了一般學科的教學模式，成為了教學質量提升的短板所在，需要及時的予以更新。

一任務驅動教學模式

任務驅動教學模式，是指通過教師設置的多個具有啟發(fā)性的學習任務，引導學生通過自主探究和小組合作等方式，主動完成任務的教學模式。從理論依據來看，是以研究性學習理論為基礎的，具有充分的科學性；從教學目標來看，通過該模式的運用，能夠充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體性地位，變“要我學”為“我要學”，從而獲得教學質量的提高；從實現(xiàn)條件來看，其和師生、教學內容的關系較為密切，對其它軟硬件環(huán)境要求不高，因此具有的較強的可操作性。如網頁設計教學，就可以對該教學模式予以充分運用。

首先是劃分任務。教師要按照由總到分的原則，先將總任務劃分為分任務，再將分任務細化為一個個具有中等難度的小任務，通過小任務的完成實現(xiàn)分任務和總任務的完成。網頁設計教學中，網頁設計就是總任務，網頁的表單設計、色彩設計就是分任務，而表單設計中，又包含表單的基本構成、表單的建立和編輯、設置表達的文本域等小任務。每節(jié)課所要完成的小任務數量則由教師要根據教學實際情況進行統(tǒng)籌安排。其次是講解任務。在對任務進行了明確劃分之后，教師則要對完成任務所用到各種知識和技能進行講解。比如要想利用HTML編寫網頁，就需要教師對HTML的法則進行講述，使之作為學生完成任務的必備知識和工具。而且在任務劃分之后，學生的學習主動性得到了初步的激發(fā)，能夠高效的完成相關學習。再次是完成任務。講解完必備的知識和技能后，則是任務的完成階段。根據任務難度的不同，通常有獨立完成和小組合作完成兩種方式，無論是何種方式，也無論是課上還是課下，教師都要對該過程予以全程關注，以及時幫助學生解決一些棘手的問題。比如學生在操作中，很容易遇到電腦硬件出現(xiàn)問題的情況，這時就需要教師予以及時的解決，以保證任務的順利進行。最后是任務評價。每個人都渴望得到肯定和贊揚，能夠獲得教師和其它同學的鼓勵，將是學生后續(xù)學習的重要推動力。所以教師的評價要以鼓勵和支持為主，對不足之處的指出，也要使用委婉的方式。通過任務驅動教學模式的運用，能夠讓學生真正成為學習的主人，并使他們的探索能力、合作能力以及實踐能力得到充分的鍛煉。

二工作室教學模式

工作室一詞，最早起源于德國的包豪斯學院。作為世界上最著名的設計學院，其以注重培養(yǎng)學生的實踐能力而著稱。在該學院中，學生在學習完基礎知識后，就要在教師的帶領下，每三五個人組成一個小組，進行具體的設計實踐。這一個個設計小組，就是工作室教學模式的雛形。近年來，伴隨著高校藝術設計教學改革的深入，工作室教學模式，因其對學生實踐能力的重視也得到了充分的關注。很多學校都對該模式的運用進行了探索和嘗試，并收到了良好的實踐效果。與以往教學模式的不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的舊模式，并將知識和實踐真正結合在一起。有效解決了學生設計實踐能力不足的問題，是一種值得廣泛推廣的教學模式。具體來說。從理論依據上看，其以馬克思主義的實踐論和包豪斯學院的成功經驗為指導，為其廣泛運用打下了一個良好的基礎；從教學目標上看，高等院校藝術設計人才，應該是理論和實踐兼?zhèn)涞娜瞬?，而該模式正是對學生實踐能力的強調，是對整個教學目標的充實和強化；從實現(xiàn)條件來看，伴隨著近年來高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，藝術設計教學在環(huán)境和設施上也有了明顯的進步和提高，適當添置一些必備的設施，再對現(xiàn)有的教學資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，便能夠滿足工作室教學模式的需要。所以說，在高校藝術設計教學中應用工作室教學模式，既有充分的可行性，也是當前教學的實際需要。其具體應用方式如下。首先是與課程相結合的方式。在基礎教學階段中，教師就可以將學生劃分為一個個學習小組，讓他們提前適應合作學習的模式。在此基礎上針對具體的教學內容，將教學實踐貫穿于整個教學過程中。比如講到圖形設計時，教師就可以要求學生以小組合作的方式，從多個角度對圖形進行分類，并在此基礎上進行具體的創(chuàng)作。既能夠保證及時的學以致用，也可以讓學生提前感受工作室的氛圍，為真正的加入工作室打下一個良好的基礎。其次是獨立工作室模式。在進行完基礎課程的學習后，則可以進入真正的工作室中。工作室的具體選擇，由學生和教師的雙向選擇而定。加入工作室后，則要在教師的帶領下，進行一個個真實項目的設計。而且在整個設計過程中，每個人的分工都是各不相同的。各司其職，各負其責，直至設計出完整的作品。而且還要將工作室主動的推向市場，如果能獲得一定的經濟收益，則將其用于工作室的建設中。經過兩年的實踐鍛煉，能夠讓大多數學生都具備扎實的實踐能力，真正做到學有所長和學以致用。

三職場式教學模式

職場式教學模式是指將整個教學活動看作是一個職場，并讓企業(yè)充分參與到教學中來的模式。該種教學模式下，由學校和企業(yè)根據行業(yè)的發(fā)展需要共同制定教學內容，并在學校建立實踐基地，營造出真實的實踐環(huán)境。學生在校內實踐基地得到充分鍛煉后，再進駐企業(yè)進行實習，最終通過和企業(yè)的雙向選擇來實現(xiàn)就業(yè)。從理論依據上來看，其以知行合一理論為基礎，具有充分的科學性。從教學目標上看，唯有學生的順利就業(yè)，才能使藝術設計的教學目標落實到實處，而職場化教學模式正是對就業(yè)率的有效提高。從實現(xiàn)條件來看，因為企業(yè)的進駐，使各類實踐基地的建設得到了保障，能夠充分滿足教學和實踐的需要。其具體操作過程如下：endprint

首先是通識教育，和工作室教學模式一樣，職場式教學模式也要以學生對基本設計知識的全面掌握為前提，從而為進入職場實踐打下一個良好的基礎。其次是企業(yè)人員進入到學校進行專業(yè)理論講述。在通識教育完成后，學校會主動聯(lián)系相關設計單位，邀請企業(yè)人員進駐學校，對某一個設計門類的知識和技能進行具體講解。因為企業(yè)人員都是該行業(yè)的一線設計者，所以他們講述的內容更具有針對性、市場性和實用性，無疑是對學生書本理論知識的豐富。再次是進入學校的實踐基地實習。在學校和企業(yè)的共同建設下，學校的實踐基地真實模擬出了設計工作的場景，學生可以在這個場景下進行實際的藝術設計。而且在設計過程中，企業(yè)人員和專業(yè)教師都會全程關注，并從市場和專業(yè)兩個角度，對學生的設計進行了指導。最后是學生到企業(yè)進行實習。有了在實踐基地的真實設計經歷，學生已經初步具備了獨立的設計能力。這時就可以進入到企業(yè)實習，接受市場的磨練和社會的檢驗。教師和企業(yè)人員，都會及時了解學生在企業(yè)的近況，并給予積極的幫助和支持。當實習結束后，由學生和企業(yè)進行雙向選擇，從而大大拓寬了學生的就業(yè)渠道。所以說，職場式教學模式，使藝術設計教育從千校一面轉變?yōu)榱颂厣珓?chuàng)新，重新明確了藝術設計教育的發(fā)展方向，也為社會培養(yǎng)出了創(chuàng)新型、實踐型的設計人才。

綜上所述，近年來，伴隨著高等教育事業(yè)和藝術設計專業(yè)的發(fā)展，藝術設計教學在教學目標、教學模式、教學理念等多個方面，也都有了鮮明的變化。通過自上而下的積極調整，不但使教學質量得到了切實的提高，也使培養(yǎng)出來的學生，真正適應了社會和時代的發(fā)展的需要。教學模式的變革正是其中的一個重要表現(xiàn)，也是一個關鍵的方面。本文所論述的幾種新型教學模式，既有相關的科學理論作為支撐，也有著良好的實際效果，應該得到教師的充分關注。當然，每一個院校的實際情況都不盡相同，也不能對某一種模式照搬照抄，需要廣大教師根據實際情況，進行靈活的處理。也希望本文的粗淺研究，能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視。使藝術設計的教學效果和人才培養(yǎng)質量，因為教學模式的革新而得到顯著的提高。

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