范秋明

一名教師，從初入職場的新手發(fā)展成為一名深受愛戴的教育專家，這個過程是教師成長發(fā)展的勝利過程，是教師專業(yè)發(fā)展的成功過程。然而，這個勝利和成功的取得并不是一蹴而就的，正如冰心所說：“當初它的芽兒，要浸透奮斗的淚泉、灑遍犧牲的血雨?！苯?jīng)過不斷修煉，先成為一名合格的教師、再繼續(xù)努力成為名師，最后才能脫胎為專家。教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，必須經(jīng)歷這三個階段。

首先是掌握技術，成為一名合格的教師。入職的頭兩年，隨著課堂實踐的開始和業(yè)務培訓的跟進，新教師的教育教學實踐能力初步形成，在如何上課、如何當班主任上產(chǎn)生了一定的認識。他們知道課堂教學的基本框架結構，知道班主任工作的基本程序和要求。但是，由于時間和精力有限，這個時期的教師還只在模仿上課上下了功夫，對學生的學習效果和心理關注還沒有開始。再過五六年，通過不斷深入的學習、反思，一部分勤奮而上進的教師的教育教學工作會漸漸熟練，形成了一定的工作經(jīng)驗。教學的設計、教學活動的組織、教學過程的控制、教學方法、手段的使用等漸漸被他們掌握，他們表達教育教學觀點明確，采用教學策略恰當，專業(yè)知識較為豐富，教學活動能很好地控制，能應付好教學上的各種問題。同時，他們的綜合素質(zhì)得到了提高，不但能搞好教學，而且能當好班主任。他們能正確地處理學生問題、有效地和家長溝通；能設計科學合理的活動，營造班級學習的良好氛圍；能關注學生的學法，引導學生采用正確的方法學習；能關注學生心理，幫助學生調(diào)節(jié)好情緒，處理簡單的心理問題等?？梢哉f，他們已經(jīng)掌握了教育教學的基本技術，成為了一名合格的教師。

其次是將教育教學技術上升為藝術，成為一名教育名師。關于教育技術和藝術的區(qū)別，語文教育專家李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)對此作了回答，他說：“教育技術的特征是普遍性，常常體現(xiàn)在教育過程（當然也包含課堂教學）中各種按部就班的操作，具有濃郁的大眾色彩；它和共性相聯(lián)，和傳承相聯(lián)，和借鑒相聯(lián)；更多屬于‘科學，邏輯推理，周密精確；它是理性的，有跡可循；它一絲不茍，嚴格規(guī)范，追求統(tǒng)一，提倡‘課有定則。因此，其模式步驟均可拷貝，方法技巧容易普及，可以逾越。教育藝術的特征是獨創(chuàng)性，往往呈現(xiàn)為教育現(xiàn)場（自然要包括課堂教學）中各種因地制宜因人而異的機智；它具有鮮明的個人風格，源于突閃的靈感；它與個性有關，與閱歷有關，與天賦有關；它是感性的，更多屬于‘人文，不可捉摸；它妙趣橫生，忽略規(guī)則，忌諱雷同，推崇‘教無定法。所以，其經(jīng)驗智慧不可復制，具體做法難以推廣，無法超過?！?/p>

由技術上升到藝術，是我們教師專業(yè)發(fā)展的必然階段，也是一個瓶頸階段。有的老師，掌握了教育的技術后就產(chǎn)生了驕傲自滿的情緒，就有了十足的成就感和自豪感，產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠和惰性，對專業(yè)發(fā)展沒有了追求，止步不前、找不到前進動力了，出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象將導致教師的專業(yè)發(fā)展短路；導致教師的專業(yè)素養(yǎng)停留在一個淺顯的層面，沒有質(zhì)的飛躍；導致教師的教育教學沒有走向培養(yǎng)人才的理想境界；導致整個教育呈現(xiàn)低迷低效的狀態(tài)。我們必須認清這個情形，分析自身狀況，排除產(chǎn)生“高原”現(xiàn)象的種種障礙，沿著教育專業(yè)發(fā)展的道路不畏艱難、步步攀登。

如何將我們的專業(yè)發(fā)展由技術上升到藝術？從技術和藝術的區(qū)別上我們不難找到答案。我們要提升自身人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自身教育的智慧。做到像全國名師竇桂梅老師一樣：激情不老，讀書一生，寧靜致遠，以寫促思，慎獨養(yǎng)身，海納百川，合作共進。這樣，在教育的舞臺上，我們就能做到站高望遠、縱橫馳騁、收放自如、水到渠成，成為一名教育的名師。

最后是形成自我主張，成為有風格有個性的專家。曾經(jīng)到我校講學的北師大肖川教授認為：當今，我國的中小學教師付出的大量勞動仍停留在具體的教育教學上，缺乏對學生精神世界的關涉和引領，缺乏對于自身工作高遠的立意，缺乏對于“課本知識”所承載的價值觀和心理結構的深刻洞察。歸結為一句話，我們的許多教師缺乏“思想”。“思想”缺席，教師就 “喪失了應有的創(chuàng)造激情和發(fā)展內(nèi)驅力”，同時“思想”缺席，就導致我們的教育人云亦云，沒有把握“創(chuàng)新”這一教育的靈魂。我們的教師，專業(yè)發(fā)展到一定程度后，即使成為了教育的名師，也一定要敏銳洞察，一定要形成自己獨立的教育主張。這個主張不一定是特立獨行的，但一定是深入植根心靈、充滿時代特性的，在這個教育主張的引領下，我們的教師才能夠一步步深入地反思教育、審視自己，才能在教育的道路上不斷矯正自己的過失，使自己朝著健康、前沿的方向發(fā)展，把教育引向開闊的空間。同時，在正確而獨立的教育主張的引領下，我們的教師還要學會創(chuàng)新。21世紀呼喚創(chuàng)新型人才，而學生精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)乃至創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高與教師的培養(yǎng)有著密切的關系。成為一名教育專家，就是要擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責任。所以，專家型教師要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能獨辟蹊徑，形成自我教育的個性和風格并彰顯出來，成為引領他人的先鋒，達成自己專業(yè)發(fā)展的最高目標，成為有個性有風格的教育專家。

從一名合格教師到一名教育名師再到一名成熟的教育專家，這個過程就是我們從事這個職業(yè)所必然經(jīng)歷的階段和過程，這條道路恰若爬山，合格教師在山腳、名師在山腰，專家在山頂。而我們的教師隊伍的現(xiàn)狀也如山一般，合格教師很多，名師漸少，而專家就是鳳毛麟角了。因為我們的教師畏難，有一種小富即安的思想，科研太累、學習太枯燥，認為自己只要能應付工作就可以了。殊不知，正是這種思想在作怪，我們很多有很好潛能的教師就這樣庸庸碌碌過完了一生，我們教育的百花園中，本來可以出現(xiàn)滿園春色勝景的，結果是一派“春不來花不開”的寒跡，這是我們國家教育的悲哀，也是作為教師的我們的失職。我們常常責難教育現(xiàn)狀、高呼教育改革，卻不知，教育改革的真正實踐者就是我們自己。教育發(fā)展的推動力就是我們自己。我真誠地希望我們的教師拋開小我，站在學校和社會發(fā)展的大局中看看自己所承擔的責任，重新審視自己的價值，以擔當和大我的情懷定位自己的工作、發(fā)展自己的職業(yè)。我希望我們的教師能把鼓勵學生考取北大清華的那番話拿出來鼓勵自己，要有沖上峰巔、登臨絕頂?shù)臍馄呛秃肋~，用拼搏之心面對職業(yè)、面對生活，人生難得幾回搏，搏擊，方顯人生精彩！

教師的專業(yè)發(fā)展之路是一條漫長、艱澀的道路，但是我們的特殊職業(yè)賦予了我們走下去的使命，我們的心中應該升騰起不竭的動力，朝著這個目標大膽邁進。上下求索、不畏險遠，我相信，只要我們不斷努力，一切艱難的過程在記憶深處，也都會散發(fā)馨香，舒展美麗，我們每一位老師都將成長為教育的大家與名師，引領教育風流！

（責任編輯 尹 杰）