楊軍

摘 要：本文就運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程融合進(jìn)行了深入分析，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣提出了要重視課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法和采取開放式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科融合；小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0030-02

“教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革命。信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式?！?[1]

教育部科學(xué)技術(shù)司司長(zhǎng)、教育信息化推進(jìn)辦公室主任王延覺(jué)在2013年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上提出，“一個(gè)核心理念就是教育信息化的根本目標(biāo)是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。”

《江蘇省教育信息化建設(shè)指南（試行）》學(xué)習(xí)方式與技能中提出“能在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用信息技術(shù)靈活開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。”

最近，筆者有幸聽(tīng)了不少關(guān)于構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)”模式的課，課堂上很多語(yǔ)文老師不同程度地運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合，以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。那么，怎樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力？對(duì)此，筆者從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)方面進(jìn)行了歸納，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課前預(yù)習(xí)借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主探究課文

1.課前網(wǎng)絡(luò)自主探究課文時(shí)代背景，有助于課堂上理解課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自己查找與課文相關(guān)的資料。語(yǔ)文課堂有時(shí)為了更好地讓學(xué)生理解課文，往往會(huì)對(duì)文章所敘述的時(shí)代背景進(jìn)行闡釋。網(wǎng)上資源具有共享性、無(wú)限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)提供了充足的信息資源。如果小學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主探究課文時(shí)代背景，將有助于課堂上理解課文內(nèi)容。

比如在講授《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，教師在課前預(yù)習(xí)案上問(wèn)學(xué)生：彭德懷為什么要?dú)⑺拇蠛隍呑?，查一查相關(guān)的資料？

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究我們可以了解到紅軍過(guò)草地時(shí)的艱苦，饑餓和疾病威脅著每一個(gè)人的生命，許多戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上沒(méi)有倒下去，卻在草地里默默地死去。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)肉，也可以救活許多紅軍戰(zhàn)士。這就讓學(xué)生理解了課文中彭德懷為什么很愛(ài)他的大黑騾子，卻又不得不殺掉它的原因。

2.借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式與技能探究課前預(yù)習(xí)自選疑點(diǎn)

在《江蘇省教育信息化建設(shè)指南（試行）》學(xué)習(xí)方式與技能中提出“能利用信息技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率”，“能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并嘗試應(yīng)用新技術(shù)解決問(wèn)題”。

課前教師給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，看能不能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文中的疑點(diǎn)，并對(duì)自選的疑點(diǎn)進(jìn)行分析，自己進(jìn)行解決問(wèn)題，不能解決的可以通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式與技能探究解決自選疑點(diǎn)。

或者老師在課前預(yù)習(xí)案中根據(jù)課文內(nèi)容，自己設(shè)置一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要合理、有層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、信息技術(shù)水平等自選問(wèn)題進(jìn)行探究。

二、課堂教學(xué)借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究課文

語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)該立足于課堂，課堂教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是一個(gè)信息獲取的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中如果能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集、處理、獲取信息，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容及課本知識(shí)認(rèn)同，那么學(xué)生會(huì)從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)、服從的地位上升到自主、探究的地位。

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的有效途徑。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的導(dǎo)入情境，利用豐富的多媒體的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的形聲結(jié)合的畫面，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，自主地進(jìn)入到與教材內(nèi)容相關(guān)的情境中。

在教《二泉映月》這篇課文時(shí)，有的老師就在課文的開頭情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生先聽(tīng)《二泉映月》的音樂(lè)，讓學(xué)生知道《二泉映月》這首曲子，在音樂(lè)聲中介紹瞎子阿炳的事跡容易激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，很自然地把學(xué)生帶入到課文角色中去，再讓學(xué)生朗讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)不由自主流露出真摯的情感。

2.運(yùn)用信息技術(shù)形象直觀的展現(xiàn)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率

教師根據(jù)教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)掘出能激發(fā)學(xué)生討論并思考的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究課文內(nèi)容，解決該問(wèn)題。但有時(shí)候，學(xué)生和作者所生活的年代不一樣，缺少與作者相同的生活經(jīng)歷，僅僅通過(guò)課本上的文字，沒(méi)有辦法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而難以理解課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這時(shí)我們可以運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的方式有效地把抽象內(nèi)容化為具體內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)把課文中難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容展現(xiàn)為聽(tīng)得見(jiàn)的聲音、看得見(jiàn)的形象的課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官感知更多的信息，最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的潛能，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

3.運(yùn)用信息技術(shù)模擬課本內(nèi)容實(shí)境、烘托氣氛，提高小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)積極性

陶行知曾說(shuō)：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?[2]

要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，大多數(shù)小學(xué)生的思維是形象思維，但并不能說(shuō)明小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中的材料模擬實(shí)境，積極營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂情境，小學(xué)生在情境中才會(huì)有效地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)課文內(nèi)容的表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)小學(xué)生思維向深層次發(fā)展。因而激發(fā)小學(xué)生求知的興趣，主動(dòng)地參與、探索，提出新問(wèn)題，提高小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)積極性。

三、 課后借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主探究拓展文本知識(shí)

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有”。 [3]小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合信息技術(shù)“充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生感覺(jué)到在平時(shí)生活中就不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)變得不再枯燥乏味，這樣就會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

課后根據(jù)課文內(nèi)容借助信息技術(shù)進(jìn)行拓展，使他們?cè)谛畔⑺阉?、搜集過(guò)程中，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能更透徹地理解課文內(nèi)容，提高各種語(yǔ)文能力。課后借助信息技術(shù)進(jìn)行與課本相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行搜集調(diào)查，能讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中和生活所遇到相關(guān)的問(wèn)題，有利于將學(xué)生的信息能力向廣度和深度發(fā)展。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合最終的目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延?xùn)|.在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201211/144240.html.2012.9.5.

[2]柳世平.點(diǎn)擊陶行知[M].天津：天津教育出版社，2008（6）：83.

[3]李鳴.拓展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（2）：41-42.

（編輯：李曉萍）endprint